Коммуникативные игры как один из приёмов обучения английскому языку

КарГУ имени Е.А.Букетова факультет  иностранных языков, г. Караганда.

Коммуникативные игры как один из приёмов обучения английскому языку.

 

Одной из основных задач современного обучения иностранным языкам является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с представителями иной культуры. Поэтому большой популярностью пользуются приёмы коммуникативной методики, используемой непосредственно в коммуникативных играх, в процессе которых учащиеся решают коммуникативно-познавательные задачи средствами изучаемого иностранного языка. Поэтому главной целью коммуникативных игр является организация иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы.

Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых, игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т.д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. [1, с.216]

 

В.В.Артемов обратил внимание на близость обстоятельств, стимулирующих  овладение языком, к театральным обстоятельствам; он считал, что и для усвоения языка существенны «предлагаемые обстоятельства» (К.К.Станиславский). Он писал: «Театр позволяет в известной мере раскрыть социально-психологические закономерности актуализации речевых поступков, условия их осуществления. Театр в данном случае может быть рассмотрен в качестве своеобразной лаборатории, в которой создаются речевые поступки. Это воссоздание реальной жизни на подмостках театра настолько правдиво, что подчас оказывается более действенным, чем повседневная жизнь каждого дня». [2, с.64]

 

Коммуникативная игра представляет собой  учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи. Решение языковой задачи предусматривает формирование или совершенствование речевых навыков в процессе целенаправленного использования заданного языкового материала в речевой деятельности. Коммуникативная задача заключается в обмене информацией между участниками игры в процессе совместной деятельности.

 

1. Коммуникативные игры, в основе которых лежит прием ранжирования.

 

Данный прием предполагает распределение  определенных предметов в порядке  значимости, важности их предпочтения. В процессе игры обычно возникает  дискуссия, поскольку существуют различия в точках зрения при ранжировании информации, и учащиеся обосновывают свой выбор в парах или группах.

 

Возможны следующие варианты проведения игры:

 

·  учащийся работает самостоятельно, записывает свое решение проблемы, затем эти решения обсуждаются  в парах или группах;

·  учащиеся в небольших группах пытаются найти общее решение, которое должны будут обосновать в итоговой общей дискуссии;

·  все учащиеся, чьи варианты ответов совпали, собираются в группы, чтобы дать как можно больше аргументов в защиту своего варианта.

 

Обучающимся предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. Например, к существительным по теме “Еда” можно подобрать прилагательные “сладкий”, “горький” и так далее.

 

Таблица 1. «Еда»

 

Food	sweet	healthy	cheap	salty	tasty
Fish
Water
Meat
Appel
Milk

 

В соответствии с данными критериями учащиеся ранжируют предметы или  явления, а затем в группах  обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что молоко – самая здоровая пища, они ставят цифру 1 в колонке “milk”. Затем выбирают продукт, который наименее полезный, и ставят в таблице напротив него цифру 2 и так далее, пока не заполнят все колонки таблицы.

 

2. Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объеме информации у учащихся, то есть основываются на принципе информатизационного пробела (пробела в информации).

 

Этот прием предполагает неравномерное  распределение определенной информации между партнерами по общению, что  стимулирует их речевую активность и желание выяснить неизвестные факты. Обмен информацией может быть односторонним или двусторонним. В первом случае один из партнеров имеет доступ к определенной информации, которой не обладает второй. Задача второго участника состоит в получении недостающей информации, чтобы успешно завершить выполнение полученного задания. Во втором случае речевое взаимодействие учащихся заключается в том, что оба участника игры имеют частичную информацию, которую они должны объединить для решения общей проблемы.

 

Таблица 2, 3.  «Распорядок дня»

 

Student A	Jack	Ben
…gets up at…o’clock	8
He has lessons at school from … to …		8:00-13:00
Then he…	Plays football
He goes to bed at… o’clock		21:30

Student B	Jack	Ben
…gets up at…o’clock		7:30
He has lessons at school from…to…	8:30-14:00
Then he…		Listens to music
He goes to bed at … o’clock	22:00

 

3. Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов.

 

В этом случае каждый учащийся получает одну часть информации и должен найти у партнера по общению недостающую. Данный прием может быть использован при составлении предложений, рассказов, диалогов из разрозненных реплик на основе заданных частей.

 

 

Jokers in the pack. (Шуточные карты)

 

Для проведения этой игры необходимо напечатать инициативные и ответные реплики на отдельных карточках  и раздать их учащимся.

 

1. Mum, will the pancakes be long? A. It is swimming.

2. Which is faster, heat or cold? В. No, dear, round.

3. What is fly doing in my soup? С. Heat, because you can catch cold.

 

Задача участников игры - найти  вторую реплику шутки и разыграть  ее. Можно дать дополнительное задание: определить самую остроумную шутку  или лучшую пару, инсценировавшую свою шутку.

 

4. Интервью.

 

Цель данного приема - опросить как можно больше участников с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы.

 

Проведению интервью предшествует составление вопросника в виде таблицы, в которой фиксируются ответы.

 

Таблица 4. «Анкета»

 

Name	Hobby	Favorite writers
Natalie
Anne

 

5. Ролевые игры.

 

Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Участники игры должны быть поставлены в такие условия, при которых необходимо выяснить социальные, эмоциональные и познавательные стороны межличностных отношений.

 

Для ролевой игры необходимо наличие  единого сюжета, соответствующего коммуникативной  ситуации и ролевых отношений  между участниками общения. Когда ученик принимает роль, он играет самого себя или какого-либо героя в специфической ситуации. [3, с. 135]

Игра  «Заседание общества книголюбов»

 

Действующие лица: председатель общества книголюбов, секретарь, книголюбы.

Председатель общества:

• Открывает заседание.
• Предоставляет слово.
• Благодарит за выступление.
• Резюмирует.
• Закрывает заседание.

Секретарь задает уточняющие вопросы, протоколируя ход заседания.

Книголюбы предлагают:

• Пригласить в школу писателя;
• Проводить больше дискуссий по литературе;
• Обсуждать зарубежную литературу;
• Включить в обсуждение литературу детективного жанра и т.д.

 

Таким образом, коммуникативные игры являются необходимыми упражнениями при обучении иностранному языку, так как они приближают процесс активизации лексико-грамматического материала к условиям реального общения. Кроме того, данные упражнения способствуют повышению мотивации и активности учащихся на уроках. А это значит, что ученики смогут овладеть новым средством коммуникации, то есть приобрести навыки и умения общения с помощью изучаемого языка.

 

Литература.

 

1. Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. 6-е издание. «Академия», - Москва, 2009.

2. Артемов В.А, Психология обучения иностранным языкам, - Москва, 1969.

3. Рогова Г.В, Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. «Просвещение», - Москва, 1991.

4. Рогова Г. В. , Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку. “Владос”, -Москва, 1998.

5. http://festival.1september.ru