Экспериментальная работа по реализации межпредметных связей в проектной методике обучения иностранному языку на среднем этапе

Procedures:

С целью систематизации и закрепления основной лексики по выбранной теме, учащимся предлагаются различные виды речевых упражнений:

1. Учитель раздает учащимся опорную словарную схему и проводит игру “Bingo”, направленную на активизацию необходимых лексических единиц.

2. Учитель демонстрирует  учащимся фотоиллюстрацию по  данной тематике (“Housing”). Проводит игру “Competition Game”: учащиеся работают по группам, каждая группа по очереди озвучивает то, что изображено на иллюстрации, используя необходимые слова и выражения из активного вокабуляра.

3. Учитель предлагает  прочитать текст “The richest man in the world”, раздает экземпляры на парты .

Далее учитель  организует небольшую дискуссию.

Учитель: “What is the main idea of the text?”. “Would you like to live in such a palace?”. “Why?”. “Could it be the House of Tomorrow?”. “Explain why”.

Quote the lines of the text, which show advantages and disadvantages of building such a house.

Выполнение  данных упражнений способствует активизации  учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей.

В конце занятия  учащиеся определяют форму и способ представления результатов проекта (интервью, реклама, ролевая игра, устный доклад), а также обсуждают методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опрос, наблюдение, эксперимент и т.д.

С целью проверки принятых гипотез учащиеся проводят беседы, опросы, интервьюирование родных и близких, своих одноклассников и школьных товарищей (результаты демонстрируются при защите проекта).

В конце урока  определяются задачи для каждой микрогруппы.

Задачи: сбор и  уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта.

Ученики: самостоятельная  работа с информацией (индивидуальная, групповая, парная), анализ, обобщение, синтез идей, выполнение исследований по группам, работающим над проектом и оформляющим проект.

Историческая  группа: разделение на подгруппы: беседы с учащимися и учителями школы, работа в библиотеке с периодической  печатью, справочниками, исторической литературой. Посещение краеведческого музея.

Социологическая группа: проведение устного и письменного опроса среди учеников и учителей школы. Обобщение собранного материала.

Чертежно-архитектурная  группа: посещение музея с целью обучения, выполнения плана основных достопримечательностей города волжского. Консультации с учителями, сбор материалов для выполнения плана. Выполнение плана достопримечательностей поселка.

Учитель: В процессе проектирования учителем постоянно  осуществляется отслеживание деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом.

 

Activity 3. (Заключительный этап).

Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует задачи урока.

Задачи: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта.

Objectives:

1. Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.
2. Оформить проектную работу(в форме доклада, стенгазеты, фотоколлажа, плана достопримечательностей города Волжского.
3. Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.

Procedures:

1. Подготовка.

Учитель предоставляет  время учащимся для завершения проектной  работы, ее оформления и подготовки к защите (презентации) результатов. Наблюдает, координирует деятельность учащихся.

2. Защита проекта

Историческая  группа: доклад об истории возникновения и развития города Волжского, с сопровождением фотоиллюстраций.

Социологическая группа: доклад о социологических  исследованиях, демонстрация тематической газеты «Мой родной город».

Чертежно-архитектурная  группа: представление плана достопримечательностей города Волжского с рассказом о его наиболее интересных местах, презентация фотоальбома «Путеводитель по городу Волжскому».

 

3. Оценка результатов

Во время  защиты проектов была проведена оценка результатов, как самими учащимися, так и учителем.

В ходе данного эксперимента были выявлены результаты, отличные от результатов констатирующего эксперимента.

 

Таблица 2.2.  Результаты формирующего эксперимента

№п\п	Список учащихся	Оценки, полученные в ходе констатирующего эксперимента
1	Паршин Валерий	4
2	Артем Г.	3
3	Влад М.	5
4	Кирилл П.	3
5	Сергей З.	5
6	Юля З.	4
7	Катя Т.	4
8	Максим Н.	4
9	Кирилл У.	4
10	Олег Н.	5
11	Тоня Ф.	4
12	Вера З.	3
13	Ваня К.	5
14	Ольга К.	5

 

Представим  результаты формирующего эксперимента в процентном соотношении:

Рис. 2.2. Результаты формирующего эксперимента.

 

Контрольный эксперимент.

 

Цель: сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов, а также выявление результатов работы.

Рис. 2.3. Результаты контрольного эксперимента.

       Итоговый срез выявил следующее:  по большинству показателей проектная  методика является эффективной  инновационной технологией, которая  обеспечивает:

1. значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2. повышение уровня внутренней мотивации учащихся;
3. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;
4. повышение общего интеллектуального развития учащихся.

В целом, проектная  работа, проведенная по теме “Native town ” способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса, развитию коммуникативных умений и межкультурной компетенции в целом.