Аудирование как цель обучения английскому языку

 

             Количество предъявлении и объем речевых сообщений.

 

  Для  эффективного  обучения  аудированию  немаловажное   значение   имеет правильное   решение   вопроса   о    целесообразности    повторного    (или многократного)  предъявления  одного  и  того  же  речевого  сообщения  и  о длительности его звучания.

 

  Эксперименты, проведенные  в школьной аудитории, позволили выявить  весьма ощутимую  зависимость  понимания  от  количества  предъявлении  особенно  на начальном этапе  обучения.

 

      Так,  по  данным  некоторых  исследований,   повторное   прослушивание

сообщения улучшает понимание  на 16, 5% третье — на 12, 7% (по  сравнению со вторым), последующие прослушивания существенного улучшения в понимании  речи не дают.

 

  При определении   размера  монологического  или диалогического  сообщения указывается либо время звучания, либо количество слов или  предложений.  Для начального  этапа  средней  школы   предназначаются   тексты   описательного характера, состоящие из 3—6 предложений, на средней ступени  это  количество увеличивается до 10—15, а к концу  обучения  в  школе  —  до  20—25.   Объем речевого сообщения зависит от  многих  факторов  и  не  является  стабильной величиной. Можно говорить, по-видимому, лишь о минимальном или  максимальном размере аудиотекста и определять его не количеством слов или предложений,  а продолжительностью  звучания.  Такое  измерение  удобно   для   планирования занятий, для правильного распределения времени  на  различные  виды  речевой деятельности.

 

Система упражнений для обучения аудироваиию

 

  При построении  системы  упражнений  для  аудирования  следует учитывать следующее: см слайд

 

1) взаимодействие аудирования  и говорения как двух форм  устного общения;

  2) взаимодействие  подготовительных и речевых упражнений, их  дозировка  и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки  учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух;

  3)  постепенное   увеличение  трудностей,   что   позволит   гарантировать

     посильность  выполнения упражнений на разных  этапах обучения.

          

 

 Речевые упражнения

 

     1. Прослушайте  тексты, различные по содержанию, в нормальном  темпе  с опорой на наглядность, а затем в звукозаписи  без  опоры  на  наглядность  и ответьте на вопросы

     2. Прослушайте начало рассказа и постарайтесь догадаться  о том,  что

произошло дальше

     3. Рассмотрите  рисунок,  прослушайте начало  рассказа,  постарайтесь

догадаться о последующем  содержании.

     4. Прослушайте  рассказ и перескажите ту его часть,  которая является

описанием данного рисунка.

     5. Прослушайте  рассказ и ответьте на вопросы

     6. Прослушайте два рассказа и скажите, что в них общего и разного.

     7. Прослушайте  текст и подберите к нему заглавие

      8.  Прослушайте   текст  и  изложите  его содержание   двумя-четырьмя

предложениями

     9. Прослушайте  текст расположите пункты плана в нужном порядке

     10. Прослушайте  текст    определите  его   тип  (сообщение,  описание,

повествование, рассуждение)

 

              Упражнения на обучение восприятию речевого потока

     1. Разделите  на слух сверхфразовые единства  на предложения.

    2. Скажите, что пропущено в сверхфразовом единстве.

     3.  После двукратного прослушивания группы  предложений укажите

предложение, пропущенное  диктором при повторном чтении

       4. Из  ряда предложений выделите то, которое не соответствует теме

        5.  В процессе  прослушивания предложений отметьте  на  карточках

последовательность  их  произнесения  диктором.  (Предложения   записаны   в карточках в ином порядке.)

       6. В  процессе прослушивания предложений,  связанных  между  собой   по смыслу,  произведите  перестановку  этих  же  предложений,   записанных   на карточке    (доске),    в    соответствии    с    содержанием,    логической

последовательностью их предъявления на слух.

      7. Сравните  порядок одних  и  тех   же  предложений  на  карточке  u  в

звукозаписи, укажите  различия

      8. Прослушайте  фрагмент текста, расположите в   нужном  порядке  пункты плана (пересказа) текста

    9. Расположите  ключевые слова  в  порядке   их  употребления  в  тексте,

читаемом диктором

   10. Отметьте в списке средства связности, использованные в  прослушанном

тексте.

 

     Упражнения для обучения антиципации,  вычленению различных категорий смысловой информации

 

       1.  Прослушайте  предложение   и  составьте   следующее   собственное,

сочетающееся по смыслу с прослушанным.

         2. Прослушайте устное сообщение  и  скажите,  о  ком  (о   чем)  идет

речь.

          3.  Прослушайте  ряд  предложений   в  сверхфразовом   единстве   и

определите предложение, которое выражает главную мысль.

         4. Просмотрите план текста и дайте название тексту.

    5. Просмотрите  список ключевых слов и определите  тему текста.

    6. Прослушайте  предложения из текста и попытайтесь  определить его  идею, тему.

         7.  Прослушайте  начало  текста  и  попытайтесь   составить   план

продолжения текста.

        8. Прослушайте фрагмент текста и попытайтесь продолжить его устно.

        9.   Прослушайте фрагмент текста  при визуальной опоре на его   сжатый

пересказ на карточке и разверните этот пересказ устно, используя  полученную смысловую информацию

   10. Прослушайте   фрагмент  текста  и  найдите его место в графическом

тексте.

   

      Упражнения на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления

 

       1. Прослушайте  две логически связанные между собой фразы и повторите

их.

        2.  Прослушайте  речевые   образцы  и  покажите  соответствующие   им

иллюстрации.

       3. Прослушайте  предложения и  выполните  соответствующие  действия  с предметами или имитируйте эти действия.

        4.  Прослушайте предложения   и   организуйте   их   в   логической

последовательности.

       5. Прослушайте  две фразы и  скажите,  что пропущено (что появилось

нового) во второй.

       6. Заучите  наизусть диалог,  повторяя  за  диктором  реплики.(Реплики

постепенно удлиняются)

       7. Повторяйте  вслед  за  диктором  список  слов.  (Список  постепенно

удлиняется.)

       8. Повторяйте  вслед за диктором каждое  новое   слово,  самостоятельно

повторяя перед этим произнесенные им ранее слова.

 

       9. Повторяйте вслед за диктором  предложения с добавленными  новыми

словами в разных позициях (в конце, в середине предложения).

      10. Повторяйте  вслед за диктором разные предложения  с одним и  тем  же

словом или с одной и той же грамматической структурой.

 

 

 Учебные игры для интенсификации обучения аудированию

     При обучении  аудированию наибольший эффект приносит обучение  в  играх, т.к. игра активизирует мыслительную деятельность позволяет  сделать  учебный процесс более привлекательным и интересным,  и  трудности,  возникающие  при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и лёгкостью.

      Данные  игры могут помочь достижению  следующих целей аудирования:

  1) научить учащихся  понимать смысл однократного  высказывания;

  2) научить выделять  главное  в потоке информации;

  3) научить учащихся  распознавать отдельные  речевые   образцы  и  сочетания

     слов в  потоке речи;

  4) развивать слуховую  память учащихся;

  5) развивать слуховую  реакцию.

  

 

                                «Simon Says»

         Учитель разучивает с учениками простейшие команды.''Sit down'',

     говорит  учитель, садится  и тем самым  подаёт пример ребятам. ''Stand

     up'', говорит  учитель, встаёт, и ученики поднимаются  вслед за учителем.

     Постепенно  учащиеся научились понимать и выполнять команды без

     зрительной  опоры. Команд становится всё  больше и больше, и необходимо

     продолжать  тренировку. Но первый интерес   прошёл, удовольствие

     подчиняться  непонятным словам притупилось.  Вот тогда на помощь пришла

    игра.

          Однажды в руках учителя появился  маленькой смешной человечек.

     Teacher: Children, look at this man. His name is Simon. And he is a

     teacher now. You must obey only his commands. Simon says, ‘‘Stand up!’’

     Good! Simon says, ‘’Hands up!’’ Good! Sit down! Why did you sit down?

     Simon did not say, ‘’Sit down’’. Remember – Simon is a teacher.

          Ребята поняли условия игры: они должны выполнять команду только в

     том случае, если ей предшествует слова  ''Simon says''.  Ученик,

     сделавший  ошибку, выбывает из игры. Побеждает  тот, кто не сделал ни

     одной ошибки.

 

      Вариант  «А»

 

     Игру можно  усложнить, если предложить ребятам  выполнять команды с

     закрытыми  глазами. В этом случае исключается  возможность  посмотреть,

     как   выполняет  команду  сосед.

 

       Вариант  «В»

 

     Игра становиться  ещё более  трудной, если  команда  сопровождается  не

     соответствующим  ей действием.  Например, учитель  говорит: ''Simon says,

     ''Touch your nose'' и  одновременно с  этим хлопает в  ладоши. В  этом

     варианте  по условиям игры  учащиеся  обязаны  смотреть  на  учителя.

 

                             «We Can Eat Bread»

        Игра в съедобное и несъедобное  знакома ребятам с раннего  детства.

     “Look, this is bread. I can eat it,” сказал учитель, положил в рот

     кусочек хлеба и съел его. То  же самое он сделал с сыром. Затем  взял

     авторучку  и сделал вид, будто пытается  её съесть, при  этом всё   время

     повторяя:”We can eat a pen.” “No”, закричали дружно  все ученики.

     Тогда учитель   раздал  каждому  по  фишке   и  сказал,  что при

     упоминании   съедобного предмета  ученики  поднимают  руки,  а  если  же

     кто   поднимет  руку при  упоминании  несъедобного  предмета,  он

     должен  отдать   фишку.

         Teacher: We can eat butter. We can eat jam. We can eat chalk. Oh,

     Andy, give me your counter, please.

           В дальнейшем можно  использовать  и  другие  зачины:

       We can drink tea (milk, coffee, sugar, water).

     We can eat with a spoon (a fork, a pen, a knife).

                       «Which of the Pictures Is It?»

       Как правило, ребята любят  рисовать.  Этим и  воспользовался учитель,

     попросив  учеников нарисовать  к  очередному  уроку  дом. Ученики

     выполнили задание, учитель собрал  рисунки, проверил  их, поставил

     оценки  и…  «забыл» принести работы  в класс.

     Pupils: Have you marked our pictures?

     Teacher: Yes, I have, but I have left them at home.

     Pupils: What mark have I got?

     Teacher:  I remember one picture.  We see a house in the picture. The

     house is green It has 3 windows. The roof is red. The chimney is red,

     too.

       Ученики  не  узнали по  описанию  своей картинки. Каждый  считал, что

      речь  шла  о его  рисунке. Здесь  же решили  попробовать  исправить

     этот  недостаток.

       Учитель   записал  заранее на  магнитофон  описания  некоторых

     рисунков. Три-четыре  такие картинки  прикрепляются   к  классной

     доске. Ребята  слушают  один из  рассказов  и  должны  определить, о

     каком рисунке   идёт  речь. Вот  примерные   рассказы:

  1) This  is  a  house. It is blue. It has 4 windows. It has no chimney.

  2) This  is a small  house. It  has  a  door  and  a  window. There is  a

     tree  near the house.

  3) This house is very big. It is  black and green. There is  a  dog near

     the  house.

         К  этой  игре  учитель  обращается  часто, меняя сюжеты  рисунков

     в  зависимости  от  изучаемой  темы.

                          

    «Introductions»

         Учитель  предложил  всем  сесть  в  круг и  объяснил, что ребята

     пришли  на  вечер, где  никто   никого не знает. Надо  познакомиться:

     “Introduce yourselves to  one  another,  and  give  yourselves

     numbers. Say, I am Victor, number one, I am  Katya, number two, and  so

      on”.  Ребята  сели  и стали знакомиться. Одному  из  учеников  стула

      не  досталось  -  он  водит,  но   у   него  самая  интересная  роль. Он

     ходит   по  кругу  и  говорит  с играющими:

       It: Number 3.

       Number  3: I am  Lena.

       It: Number 3, sit  down. Number 10.

       Number 10: I am Kolya.

       It: Number 10, sit down.

       Едва  водящий  «притупил бдительность  играющих» , как  вдруг  сказал:

     “Number 11, number 6 – change places”.

       Названные   ученики выполняют команду, а   водящий старается быстро

     занять  место  одного  из  них. Оставшийся  без  места  водит.

 

                          

 

 

 

 

                              «Make It Logical»

 

   Учитель предложил  игру. Суть её заключалась   в  следующем.  На  магнитную

ленту  записан небольшой  рассказ  (5-6  предложений),  в  котором  намеренно

нарушена логика повествования. Ученики должны восстановить логику  рассказа.

За каждую правильную перестановку  они  получают  одно  очко.  Вот  один  из

текстов игры:

  It saved me. I went alone. Once I went to the forest.  But  the  dog  knew

the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.

 После исправления текст  звучит следующим образом:

  Once I went to the forest.  I  went  alone.  Only  my  dog  was  with  me.

Suddenly I lost my way. But the dog knew the way home very  well.  It  saved

me.