XXI век — век высоких компьютерных
технологий. Современный ребёнок живёт
в мире электронной культуры. Меняется
и роль учителя в информационной культуре —
он должен стать координатором информационного
потока. Следовательно, учителю необходимо
владеть современными методиками и новыми
образовательными технологиями, чтобы
общаться на одном языке с ребёнком.
Владение информационными технологиями
ставится в современном мире в один ряд
с такими качествами, как умение читать
и писать. Человек, умело, эффективно владеющий
технологиями и информацией, имеет другой,
новый стиль мышления, принципиально иначе
подходит к оценке возникшей проблемы,
к организации своей деятельности.
Информационные технологии
все глубже проникают в жизнь человека,
а информационная компетентность все
более определяет уровень его образованности.
Поэтому развивать информационную культуру
необходимо с начальной школы, ведь начальная
школа - это фундамент образования, от
того каким будет этот фундамент зависит
дальнейшая успешность ученика, а затем
и выпускника в современном мире, который
будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии
в постиндустриальном обществе. Он должен
уметь самостоятельно, активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни.
Урок с использованием информационных
технологий становится более интересным
для учащихся, следствием чего, как правило,
становится более эффективное усвоение
знаний, улучшается уровень наглядности
на уроке.
Для учителя компьютер - это
уже не роскошь – это необходимость.
Ведь именно сейчас у учителя
появилась возможность совместно с учениками
погрузиться в яркий красочный мир познания,
не только силой воображения раздвигая
стены школьного кабинета, но и используя
ресурсы ИКТ.
Уроки с использованием ИКТ
– это, на мой взгляд, является одним из
самых важных результатов инновационной
работы в современной школе. Практически
на любом школьном предмете можно применить
компьютерные технологии. Важно одно –
найти ту грань, которая позволит сделать
урок по-настоящему развивающим
и познавательным.
Использование ИКТ в начальной
школе не только позволяет повысить эффективность
преподавания, но и более рационально
и экономно использовать время и силы
учителя.
Таким образом, ИКТ существенно
помогают педагогу в его работе. Это и
подбор дополнительного текстового и
иллюстративного материала, создание
карточек с индивидуальными заданиями
и дополнительными познавательными текстами,
создание электронной базы мониторинга,
систематизация и сохранение личных методических
наработок, подготовка отчетной документации,
оформление учебных стендов и т.д. Все
это позволяет при более низких временных
затратах получить более высокий результат
в обучении детей.
Знание ИКТ значительно облегчает
подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными,
запоминающимися, интересными, более динамичными.
Интеграция ИКТ и современных педагогических
технологий способна стимулировать познавательный
интерес к русскому языку, создавая условия
для мотивации к изучению этих предметов.
Это рациональный способ повышения эффективности
и интенсификации обучения и самообучения,
повышения качества образования.
Внедрение новых информационных
технологий в учебный процесс позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать
идеи развивающего обучения, повысить
темп урока, увеличить объем самостоятельной
работы учащихся. Применяя ИКТ в педагогической
практике, следует отметить, что управление
обучением с помощью компьютера приводит
к повышению эффективности усвоения пройденного
материала и активизации мыслительной
деятельности учащихся только в случае
соблюдения СанПиН, использования ИКТ
на разных этапах урока и в сочетании с
другими формами обучения.
Использование в обучении
информационных и коммуникационных технологий
позволяет развивать у учащихся навыки
исследовательской деятельности, творческие
способности; усилить мотивацию
учения;
сформировать у школьников
умение работать с информацией, развить
коммуникативные способности; активно вовлекать
учащихся в учебный процесс; качественно изменить
контроль над деятельностью учащихся.
Для усвоения правописания
слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми
орфограммами необходимо проводить планомерную
словарно - орфографическую работу. Изучение словарных
слов ведётся по тематике. Словарные слова
делятся на группы, объединённые одной
темой. Каждая группа слов изучается в
течение недели. Существует комплект
программных продуктов для обучающихся
1-4 классов, который в себя включает:
- Презентации к каждой теме словарных
слов.
- Тренажёры.
- Тесты.
Презентация темы построена следующим
образом:
- ребята отгадывают слово с помощью ребуса
или загадки;
- проговаривают слово, находят ударный
слог, объясняют правописание слабой позиции;
- появляется запись слова с пропуском
буквы в слабой позиции, ученики записывают
слово в словарик, выделяют орфограмму;
- знакомятся с лексическим значением слова;
- этимологический анализ слова (позволяет
увидеть основу слова, в этом случае к
моторной и зрительной памяти подключается
ассоциативное мышление, что делает запоминание
более осмысленным);
- делят слово на слоги, дают характеристику
каждого звука, записывая при этом слово
в транскрипции, сравнивают буквенную
и звуковую запись слова;
- подбирают к слову однокоренные слова;
- подбирают синонимы, антонимы;
- следующий слайд демонстрирует сочетаемость
слов с изучаемым словом – фонетические
ассоциации;
- выделение слова во фразеологизмах, пословицах,
поговорках;
- составление предложения с этим словом,
или запись предложения со слайда.
Тренажёры включают в себя:
- подбор родственных слов;
- составление цепочки слов;
- подбор синонимов и антонимов;
- работа с электронным словарём;
- игра «Подсказка»;
- загадки, кроссворды, ребусы;
- составление текста по опорным словам;
- работа с фразеологизмами;
- игра «Вставь букву».
Тестирование включает в себя:
- зрительный диктант;
- картинный диктант;
- допиши предложения словарными словами;
- игра «Цепочка слов»;
- игра «Кто больше запомнит»;
- «Угадай слово»;
- «Вставь букву».
Активная роль отводится на уроке презентации
темы словарных слов – это изложение нового
материала, иллюстрируемое рисунками,
простыми и анимированными схемами. При
использовании мультимедиа-презентаций
в процессе объяснения новой словарной
темы достаточно линейной последовательности
кадров, в которой могут быть показаны
самые выигрышные моменты темы. Для построения
контрольно-тренировочных программ по
русскому языку предпочтительны обобщающие
темы, которые объединяют несколько «родственных»
правил, то есть правил, имеющих один и
тот же опознавательный или дифференцирующий
признак орфограммы.
Учащимся предлагается также дополнительная
информация, отсутствующая в школьном
учебнике, например, фрагменты из научно-популярных
книг о языке, для того, чтобы вызвать интерес
к предмету и полнее реализовать возможности
компьютера. При этом необходимо заранее
отобрать занимательные, яркие, конкретные
факты, развивающие языковую догадку и
чутье. Кроме того, такой материал сопровождается
наглядным раскрытием языковых явлений:
рисунками, мультипликацией.
Перечисленные виды работ над словами
с непроверяемыми написаниями позволяют
заинтересовать детей значением изученных
слов, обогатить словарный запас учащихся
и сформировать осознанный навык написания
и правильного употребления трудных слов
в устной и письменной речи.
По моему мнению, только при правильной
организации словарной работы с использованием
ИКТ, во взаимосвязи орфографических,
грамматических и лексических целей, работа
становится содержательной, интересной
и более эффективной для обучающихся.
Всестороннее изучение слова не только
наилучшим образом закрепляет его правописание,
но и способствует прочному усвоению слова,
как лексической единицы, закреплению
его в активном словаре школьника.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вахнина, Т.П. Современный русский
язык [Текст]: учеб. пособие для вузов. /
Т.П. Вахнина, О.В. Иванова, Е.Ю. Кузнецова
– М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2004. - 155 с.
2. Львов, М. Р. Основы
обучения правописанию в начальной
школе. [Текст]: учеб. пособие для вузов
/ М.Р. Львов - М., 1999
3. Охлопкова,
М.Ю. Некоторые приемы работы со
словарными словами на уроках
русского языка [Текст] / М.Ю. Охлопкова //Материалы
научно-практической конференции. – М.:
Издательский дом «Первое сентября», 2004.
- С. 184.
4. Молокова,
З.Н. Словарная работа на уроках
русского языка – один из
путей повышения языковой культуры
учащихся [Текст] / З.Н. Молокова // «Русский
язык в школе». - 1998. - № 2. - С. 32–35.
5. Вакулина,
И. А. Пути формирования орфографической
зоркости [Текст] / И.А. Вакулина //Материалы
научно-практической конференции. – М.:
Издательский дом «Первое сентября», 2004.
- С. 58.
6. Аргунова,
В. И. Словарная работа на уроках русского
языка как один из путей развития речи
и обогащения словарного запаса учащихся [Текст]: / В.И. Аргунова //Материалы
научно-практической конференции. – М.:
Издательский дом «Первое сентября», 2004.
- С. 263.
7. Хуснетдинова, М.К. Развитие
проектных компетенций младших школьников
[Текст]/ М.К. Хуснетдинова// «Начальная
школа», 2009г - №1
8. Евдокимов,
В.И. К вопросу об использовании наглядности
в школе [Текст]: методическое пособие
/ В.И. Евдокимов. – СПб.: Питер 2002. – 212 с.
9. Славин,
А.В. Наглядный образ в структуре познания
[Текст]: методическое пособие для учителей
/ А.В. Славин. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. –245 с.