Интегрированные занятия как средство личностно-оиентированного развития дошкольника

          Например: можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

 

 

 

рис. 2. Спиралевидная форма организации содержания интегрированного урока 

В основу этой формы организации  занятия положен принцип концентричности, выраженный в постепенном наращивании и усложнении содержания, способах познания. Педагог выступает партнером, соучастником в совместном осмыслении изучаемого материала.

Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность и т.п. (рис. 3).

 

              

 

рис. 3. Контрастная форма организации содержания интегрированного занятия.

Например: образ «ВЕСНЫ» рассматривается через такое сопоставление как тепло и холодно или цветущие  деревья –голые деревья и т.п.

Интеграция содержания в  этом случае создает условия для  возникновения   диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке. Данная форма организации содержания позволяет развивать мотивацию. Дети всегда стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир, сталкиваясь с противоречиями, они стараются дать им объяснения. Задача воспитателя – организовать общение так, чтобы раскрыть детям достоинства подобной ценности и ее значимость в жизни; стимулировать потребность детей в ее обретении.

Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. (рис. 4).Применяются  такие виды занятий , как занятие-спектакль, занятие-сказка, занятие – путешествие, занятие -расследование и т.п.

 

рис. 4. Взаимопроникающая форма организации содержания интегрированного занятия

Например: в ходе занятия-путешествия «В гости к  Старичку-лесовичку» дети включаются в самостоятельную игровую деятельность. Воспитатель строит общение с целью раскрытия «тайны» , умело переключать детей с одного вида деятельности на другой (с сюжетно-ролевой игры – на дидактическую, затем – театральную и т.д.).

 

 

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия.(рис.5) Ее подготовка и реализация требуют высокого профессионализма педагога, дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Педагогу важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком.

 

 

 

 

рис. 5. Индивидуально-дифференцированная форма организации содержания интегрированного занятия.

Например: из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить её строение и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет детям увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Например: при проведении занятия -сказки по теме «Сказки А.С. Пушкина» педагог предлагает различные задания: в изобразительной деятельности нарисовать героев сказки, нарисовать или слепить золотую рыбку; в конструировании - сделать декорации из различного природного материала; в развитии речи - сочинить свою сказку по мотивам сказок А.С. Пушкина или другое окончание сказки т.п. Каждый ребенок решает, в какой группе он будет работать, при этом после представления своей работы он может переключиться на другой вид деятельности, например инсценирование сказки и т.д.

Такая форма организации  образовательного процесса требует  от педагога глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в дифференцированные подгруппы.

1.4.СТРУКТУРА ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

Структура интегрированных  занятий отличается от структуры  обычных, и к ней предъявляются  следующие требования:

• четкость, компактность, сжатость учебного материала;
• продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов  программы на каждом занятии;
• взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
• большая информативная емкость учебного материала, используемого на занятии;
• систематичность и доступность изложения материала;
• необходимость соблюдения временных рамок занятия.

     Примерная структура интегрированного занятия, применяемая мной.                              

 I.  Вводная часть.

 Создание проблемной ситуации, стимулирующей активность детей к поиску ее решения.

II. Основная часть.

 Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

III. Заключительная часть.

Детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее  усвоенной. Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что  почерпнули для себя, для других.

 

 

 

 

 В чем преимущество( актуальность)  к организации именно таких  занятий:

-количество и продолжительность  строго не регламентируется ( 25 – 45 минут) ,

-педагог сам определяет: содержание,  руководствуясь, в первую  очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом  диагностических данных и состоянием их здоровья,

место в режиме дня, исходя из психофизиологических требований СанПин к работе с детьми дошкольного возраста,

-связаны одним сюжетом или  одной темой и  логически дополняют друг друга, направленные на развитие личности ребенка, т.к.создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности.

 

           Идеи интегрированного обучения  сегодня особенно актуальны, поскольку  способствуют успешной реализации  новых образовательных задач,  определенных государственными  документами. Интеграция обучения  предусматривает создание принципиально  новой учебной информации с  соответствующим содержанием учебного  материала , учебно-методическим обеспечением , новыми технологиями.

Актуальность  интегрированного подхода объясняется целом рядом причин:

• Активное познание окружающей действительности,
• Осмысление и нахождение причинно-следственных связей;
• Развитие логики, мышления, коммуникативных способностей;
• Развитие речи, памяти, внимания и воображения.
• Нестандартная интересная форма занятия.

 

        Как же  реализовать  интегрированный подход в воспитательно-образовательном процессе в контексте ФГТ:

Основное содержание воплощать в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.

Задача воспитателя - наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации  его интересов и жизненной активности.

    В настоящее время  существует много позиций на предмет организации специальных занятий в детском саду.  «Нет нам  не предлагают  вовсе отказываться от занятий. Просто в само занятие вкладывается иной смысл, слово занятие целесообразнее  употреблять в современной теории и практике дошкольного образования – как занимательное дело… образовательная деятельность, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности, что пока очень тяжело входит в образовательные процессы в дошкольных учреждениях».

    Обучение дошкольников, конечно, обязательно должно присутствовать в образовательном процессе предшколы, но формы должны быть адекватные психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста: разнообразные игры, досуги, экскурсии, викторины, экспериментирование, моделирование, образовательные проекты и т.д.

При организации и проведении интегрированных занятий  возникают  определенные сложности. К трудностям проведения можно отнести:

• Сложность отбора учебного материала;
• Подробное структурирование занятия;
• Согласованное применение одинаковых терминов и понятий .

Педагогическая и методическая технология интегрированных занятий  может быть  различной, однако в  любом случае необходимо их моделировать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

 

Интеграция  может проходить по следующим  направлениям

• музыка + познание (математика);
• коммуникация (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка;
• коммуникация (речь)  + музыка + художественное творчество (рисование) + художественная литература;
• познание (математика,  ознакомление с окружающим) + труд,
• познание (математика) + изобразительная деятельность,
• здоровье + физическая культура (двигательная деятельность) + познание, художественная литература, музыка и другие.
• познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) +  художественное творчество + коммуникация (общение, речь),

 

Сочетание  музыкального содержания с математическим и обучением  грамоте 

Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений. Буквы, как знаки обозначающие звуки, которые можно пропеть, как  отдельные и как сложенные  в слоги («Целебные звуки», пропевание которых благотворно влияет на отдельные органы и лечат их – программа М. Лазарева «Здравствуй»). А.Лосев отмечает: «Математика логически говорит о числе, а музыка говорит о нем выразительно».

 (темы занятий : «Путешествие в страну Математики», «В гостях у девочки Считалочки», «Спешим на помощь цифрам»).

                  Математика и изобразительное искусство

В основе лежит понимание  детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно-образный, наглядно-действенный, т.е. они способны воспринимать те объекты  и явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать, потрогать и т.д. Абстрактные понятия  такие,  как цифры,  счет, количество, время и т.д.  увидеть нельзя, в руки не возьмешь;  их детям надо преподносить через конкретный образ  изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, занятия дизайном, знакомство с творчеством  художников и др.

(темы: «Поможем Ивану-царевичу построить летучий корабль», «Салон модной одежды «Барби», «Путешествие на машине времени», «Составляем карту следопытов).

Познавательная (экспериментально-исследовательска) +коммуникация (речь, общение) +  художественно-творческая деятельность

    Знания познавательного характера, связано с ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями окружающей их действительности, (вода).  Детям не даются готовые знания их учат «добывать» эти знания самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах (не воспитатель им рассказал, а они сами узнали, догадались).

   Таким образом, происходит овладение действиями или способами познания (постановка опыта, сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей, наблюдение, и др.), такой подход к процессу познания формирует у детей практические действия, умения, различные способы выполнения,  т.е. познание обязательно должно проходить в действии.

Одновременно дети учатся выражать в речи эти действия и способы выполнения,  отвечать на вопросы по результатам деятельности: «почему ты сделал именно так?», «как ты это выполнил?» или «как ты это будешь делать?», а так же предварять через речевые высказывания практические действия (высказывания: «если, то», «значит надо.., а «как ты догадался», т.е. дети подводились  к умению самостоятельно устанавливать простейшие причинно-следственные связи и проверять их через практическую деятельность.  Задачи выражения в речи практических действий планируются одновременно.