Телекоммуникационные проекты в образовании

1

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОУ СПО КУШНАРЕНКОВСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ТЕМА: Телекоммуникационные проекты  в образовании

 

 

 

 

Султанов А.Р.

Студент 4В  группы

Специальность

«Информатика»

Научный руководитель:

Хафизова Л.Ф.

 

 

 

 

Кушнаренково 2008

 

^{СОДЕРЖАНИЕ}

 

^{Введение}

^{1.      Телекоммуникационные образовательные}

^{проекты в системе общего образования}

^{1.1.   Учебные проекты и проектная деятельность}

^{1.2. Что мы называем телекоммуникациями}

3. ^{Особенности применения компьютерных телекоммуникаций}

^{в образовании. Перспективы развития.}

^{2.       Методика использования телекоммуникационных}

^{проектов  в базовом курсе  информатики}

^{2.1.    Организация проектной деятельности учащихся в сетях…}

^{Этапы работы над телекоммуникационным проектом}

^{2.2.    Отбор тематики, организация групп учащихся в сетях}

3. ^{Координация проектной работы в сети}
3. Практическая работа

Урок на тему: «Сайт моего класса»

^{Заключение} 

^{Список  использованной литературы}

 

Введение

 

Современная образовательная  политика России определяет цели и основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Обновление образовательной  деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией  образования, оптимизацией методов  обучения, активным использованием технологий открытого образования.

Однако решение задач  в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс школы и даже в процесс обучения информатике.

Курс информатики в общеобразовательной школе, несмотря на его «молодость», «необустроенность» и динамизм, является ключевым звеном в решении многих проблем модернизации образования.

Проблемам формирования содержания и методики обучения информатике  в школе посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Ершова, А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П. Лапчика,

В.М. Монахова, И. Г. Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,

Н. Д. Угриновича, Е.К. Хеннера  и др.

При этом авторы используют различные методологии построения базового курса информатики. Анализ ситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесс представляет собой набор определенных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не учитывают специфику подросткового возраста и современного общества. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика.

Исходя из этого, формулируются  новые принципы и методологии  организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.

При проектировании учебных  программ необходимо учитывать:

• вариативность и  личностную ориентацию образовательного процесса в школе;

• возможность выбора учащимися элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности

• практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникационных умений).

Реализация указанных  целей может быть обеспечена:

• разгрузкой учебного материала, т.е. отказа от ориентации на усвоение знаний, которые не усваиваются большинством учащихся;

• изменением структуры  существующих учебных предметных программ, построенных на выделение ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

• систематизацией многочисленных форм дополнительного образования;

• определением внешнего пространства, нацеленного на повышение  роли проектно-исследовательской деятельности социальной практикой учащихся.

В последнее время  в практике школ распространяется модель «открытого курса информатики», представляющая интегрированный учебно-методический комплекс, который включает учебный процесс по информатике и дополнительное образование в информационной среде школы. Информационная среда - это часть образовательного пространства школы, функционирующего на основе компьютерных коммуникаций, включающая электронные образовательные ресурсы, новые формы организации учебной и внеучебной деятельности учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий, в том числе дистанционные формы обучения и учебные телекоммуникационные проекты (УТП).

Дистанционным формам обучения и УТП посвящены работы Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др. Исследователи  отмечают, что УТП обладают огромным педагогическим потенциалом для образования. Однако, как отмечает А.Ю. Уваров, они не оказались востребованными в обучении общеобразовательным дисциплинам. Сделать проекты предметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные факторы. В частности, «закрытость» школ, школьных дисциплин, отсутствие простых и нетрудоемких методик их использования. В традиционном учебном процессе (в курсе информатики) освоение компьютерных коммуникаций затруднено в силу того, что, как правило, обучение протекает в рамках локальных сетей, в лучшем случае - в Intranet-сети. Эффективное же освоение компьютерных коммуникаций может быть осуществлено в рамках глобальной сети Internet. Опыт использования Internet в учебных целях показал высокий педагогический потенциал телекоммуникационных проектов.

 

Актуальность:

 

Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная  парадигма образования и концепция  потребностно - информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет. Указанные подходы положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям (рук. А.А. Кузнецов и А.Л. Семенов). В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий. Основой для ее формирования является базовый курс информатики, в котором необходимо предусмотреть:

• сокращение объема осваиваемых  школьниками рутинных технологических  знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации;

• разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности.

Противоречие:

Однако функционирование школьного курса информатики  в рамках классно-урочной системы, ограниченность курса временными рамками не позволяют реализовать полноценную информационную деятельность школьников.

Проблема:

 Для стимулирования  интереса школьника к освоению  информационных технологий необходимы  методы создания ситуации новизны,  актуальности исследуемых проблем.  Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения.

Гипотеза:

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

• между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в  образовании в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения школьному курсу информатики  и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе школы;

• между объективной  потребностью широкого использования  технологий открытого образования  и традиционной, «замкнутой» системой обучения информатике в общеобразовательной  школе;

• между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.

Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям  в общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:

• в методическую систему обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

• создать необходимые  условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

Цель:

Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.

Задачи:

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой  были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа  литературы и существующего педагогического  опыта уточнить возможности, особенности  и педагогические условия использования  учебных телекоммуникационных проектов в школьном курсе информатики.

2. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных проектов для использования в базовом курсе информатики.

3. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.

Объект исследования: является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики общеобразовательной школы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, проектов образовательных стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, анкетирование.

Этапы исследования:

Изучение теоретического материала по данному вопросу

Работа над практической частью

Научная новизна:

Состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования  учебных телекоммуникационных проектов в обучении школьному курсу информатики, в разработке методологии их использования в процессе обучения.

Теоретическая значимость:

заключается в том, что 

• проведен педагогический анализ учебных телекоммуникационных проектов, определены особенности и  педагогические условия их использования в учебном процессе школ.

Практическая  значимость исследования состоит в следующем:

Разработанные проекты  могут быть использованы студентами во время педагогической практики.

 

1. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ В СИСТЕМЕ  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

1.1.Информационные ресурсы в образовательном процессе 

 

Жизнь в условиях информационного  общества меняет представления людей  об информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении  по сравнению со своими коллегами по работе или учебе он окажется.