Специфика использования компьютерного моделирования в педагогических программных средствах

2. Изложенные выше положения  стали теоретической основой  обучения с использованием компьютерного  моделирования. Это обоснование полиаспектно: оно включает информационный, психологический и дидактический аспекты.

Информационный аспект предполагает:

- возможность получения новой  разнообразной информации;

- реализацию выбора информации;

- развитие информационной культуры  учащихся.

Психологический аспект реализации возможностей компьютерного моделирования в  обучении отражает:

- особый характер отношений  ученика с окружающими объектами  (тройственность взаимоотношений  между учеником, учителем и компьютером), который дает возможность более  вариативного подхода к построению  учебной деятельности;

- более широкие возможности  реализации индивидуального подхода;

- влияние на познавательный  интерес школьников;

- психические особенности восприятия, памяти, мышления, воображения;

- новые возможности коммуникативной  организации обучения.

Дидактический аспект применения компьютерных моделей в школе состоит в  том, что появляется возможность

- реализовать основные дидактические  принципы обучения;

- использовать различные формы  организации процесса обучения;

- разработать и реализовать  цели обучения;

- отобрать содержание изучаемого  материала в соответствии с  используемыми компьютерными моделями;

- получить качественно новые  результаты обучения.

3. На основании изучения психолого-педагогической  литературы можно выделить три  основные группы проблем, связанных  с применением компьютеров: первая  связана с теоретическим обоснованием  обучения, вторая представляет собой  проблему создания обоснованной  технологии компьютерного обучения, а третья объединяет психолого-педагогические  аспекты проектирования обучающих  программ. Анализ путей решения  этих проблем позволил нам  выделить ряд требований, соблюдение  которых необходимо при проектировании  учебных компьютерных программ. Эти требования включают психологические  особенности восприятия, памяти, мышления  школьников, организацию учебной  деятельности, реализацию диалоговых  свойств компьютера. При разработке  компьютерных учебных программ  должны быть учтены такие аспекты,  как содержание программы, дидактические  цели, реализуемые ею, обучающие  функции, место и время включения  программы в учебный процесс,  методическое обеспечение, учет  возрастных особенностей развития  детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1. Агапова, О. Проектно-созидательная  модель обучения / О.Агапова, А.Кривошеев,  А.Ушаков // Alma Mater (Вестн. высш. шк.). 1994 - №1. - С. 19.

2. Балыкина, E.H. Новые информационные  технологии обучения общественным  наукам / Е.Н.Балыкина // Пути применения  электронно-вычислительной техники  в научно исследовательской работе: Сб. науч. ст. (Материалы творч. дискус.). - М., 1991. - С.95 - 99.

3. Балыкина, E.H. Технология производства  компьютерных учебных программ по историческим дисциплинам / Е.Н.Балыкина // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб.ст. / Под ред.: В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. Минск, 1999. - С. 135-149.

4. Беллман, Р. Динамическое программирование / Р.Беллман М., 1960. - 400с.

5. Белостоцкий, П.И. Компьютерные  технологии: Соврем, урок физики  и астрономии / П.И.Белостоцкий, Г.Ю.Максимова,  Н.Н.Гомулина // Первое сент. 1999 - №20. - С. 3. - (Физика).

6. Бергер, Н. М. Развитие статистических  представлений в молекулярной  физике / Н.М.Бергер // Физика в шк. 1993. - N5. - С. 38-42.