Роль информационных компьютерных технологий в современном дошкольном образовании

Компьютер помогает детям в познавательных процессах опираться на зрительный план и одновременно способствует активному включению речи. Это особенно важно при обучении детей с задержкой речевого развития, а также глухих, аутичных и некоторых умственно отсталых детей.

Впервые в истории мы являемся свидетелями подлинной революции в обучении замены учения (запоминания, приобретения навыков, достижения автоматизма в поведении, условных рефлексов и т.д.) умственным развитием (стимуляцией конструктивно-диалектического и гипотетико-дедуктивного мышления и игровой деятельности) [7, С.55].

Следует отметить, что существуют разные точки зрения на возможности  использования НИТ детьми дошкольного  возраста. Упоминаемые в зарубежной и отечественной литературе негативные влияния компьютеров на социальное и когнитивное развитие детей-дошкольников следует рассматривать в двух аспектах: «психолого-педагогическом» и «физиолого-гигиеническом». Первый аспект относится скорее к программным средствам и педагогическим методам их применения в дидактике дошкольного учреждения. Второй — к используемым техническим средствам компьютера: системный блок, дисплей, клавиатура и другие устройства.

Как отмечается в работе, одна из принципиальных проблем, касающихся первого аспекта, формулируется так: «являются ли компьютеры средством, пригодным для детей дошкольного возраста и оказывающим существенное влияние на их развитие» [7, С.105].

Некоторые специалисты утверждают, что использование компьютеров  дошкольниками и учащимися младших  классов ведет к дезориентации  ребенка в окружающем мире, срыву процессов ассимиляции в развитии его мышления и приводит к путанице в интеллектуальном развитии; компьютер требует формального логического мышления, тогда как маленькие дети полагаются на чувственное мышление; при работе с компьютером у детей происходит разрыв между реальностью и фантазией, между желаемым и действительным; что дети по своему развитию не готовы к извлечению пользы из непосредственного опыта работы с символами и абстрактной информацией, предусматриваемой использованием компьютера; необходимые для программирования навыки не соответствуют дооперационным способностям ребенка.

Так же, компьютеры могут служить  препятствием для получения необходимого опыта оперирования детьми реальными  объектами и событиями и, кроме  того, ограничивают физическую активность и физическое развитие детей [7, С.182].

Отечественный и зарубежный опыт применения игровых развивающих (направленных на развитие мотивации, умственных способностей, операциональных компонентов деятельности и др.) и обучающих (по различным предметным разделам занятий) компьютерных программ показывает, что существуют подходы, которые могут быть с успехом использованы в практике общественного дошкольного образования в качестве комплексного средства воспитания и обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

 

2.1 Роль информационных компьютерных технологий в современном дошкольном образовании

 

 

Для С. Пейперта компьютер  – это, в первую очередь, средство, способное придать процессу обучения естественный, неформализованный характер. По его мнению, компьютер может изменить характер учения – не чему-то определенному, а учения вообще – и сделать его более интересным и эффективным, а получаемые знания – более глубокими и обобщенными.

По сути дела, С. Пейпертом предложена концепция школы будущего, исходными моментами  которой являются естественное любопытство детей и средства для удовлетворения этого любопытства [10, С.71].

С. Пейперт не пытается переложить на компьютер функции  учителя или учебника. Основная идея – это микромиры, представляющие собой некоторые модели реального мира, которые с той или иной степенью детализации творит сам ребенок.

Если ребенок есть «зодчий собственного интеллекта» (Ж. Пиаже), то под рукой у него должно быть все необходимое для работы, и, прежде всего – «переходные объекты», служащие нам теми метафорами, с помощью которых мы превращаем опыт телесных манипуляций с вещами в понятийные обобщения и абстракции. Но как выяснить, что может послужить для ребенка «переходным объектом»? Прогресс вычислительной техники сделал подобную идею не столь уж фантастичной.

Теперь с этой задачей  может справиться компьютер, сущность которого – в его универсальности, способности к имитации. Поскольку  он может принимать тысячи ликов  и выполнять тысячи функций, он может удовлетворить тысячи вкусов и запросов.

По нашему мнению, корректный ответ на вопрос о роли и месте  информационных компьютерных технологий в современном дошкольном образовании  предполагает, прежде всего, четкое определение диктуемой общественным бытием педагогической задачи, решение которой они призваны обеспечить.  

С целью улучшения  качества образования общество, ориентируясь на решение глобальных задач образования, принимает концептуальную установку: активное развитие информационного пространства и информационных технологий в обучении с целью формирования более открытого, развивающего, гуманитарного характера процесса информатизации.

Все шире компьютер  используются на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях. По мнению педагогов и психологов, это новое педагогическое средство позволяет более эффективно решать поставленные задачи общего, интеллектуального развития ребенка [7, С.52].

Специальные компьютерные программы позволяют развивать  у детей абстрактное, логическое, оперативное мышление, умение прогнозировать. Они дают возможность ребенку менять по своему усмотрению стратегию решения, пользоваться различными уровнями усложнения материала и другими видами компьютерной помощи. Компьютер предоставляет ребенку разнообразный красочный материал для осуществления его творческого замысла, экспериментировать можно бесконечно.

В связи с появлением персональных компьютеров возник новый  вид процесса обучения – компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.

Использование информационных компьютерных технологий в сфере  образования может повысить эффективность образовательного процесса и способствовать сохранению здоровья обучающихся за счет максимального использования  тех  преимуществ, которые привносит в образовательный процесс компьютер, обеспечивая должное соответствие образовательных  программ индивидуальным особенностям и способностям детей [18, С.76].

 

2.2 Основные направления применения информационных компьютерных технологий в дошкольных образовательных учреждениях

 

Основными направлениями  применения информационных компьютерных технологий в дошкольных образовательных  учреждениях на наш взгляд являются следующие:           

Разработка концептуальных основ создания программно-методических средств воспитания и развития детей  в условиях непрерывного образования.

- Создание программно-методических средств для формирования общих умственных способностей детей и развития отдельных психических свойств.

- Создание программно-педагогических средств для компьютерной поддержки разделов программы воспитания и развития дошкольников в учреждениях образования.

- Исследования и разработка компьютеризированных методов диагностики психофизиологического развития детей, их общих и специальных способностей.

- Исследования и разработка методик оценки психологических, психофизиологических и социальных последствий компьютеризации дошкольного уровня образования.

- Исследования и разработка частных компьютерных методик оценки степени готовности детей к детскому саду и школе.

- Создание интегрированного банка информации по проблемам использования компьютера в начальном образовании.

- Разработка методических курсов для подготовки кадров и повышения квалификации специалистов для работы в детских учреждениях, использующих информационные компьютерные технологии.

Богатый опыт применения компьютера как средства обучения накоплен в США, Канаде, Франции, Болгарии. Несмотря на различные подходы к организации и содержанию деятельности за компьютером, полученные результаты во многом сходятся:

Отмечаются устойчивое внимание в процессе деятельности за компьютером и огромный интерес  к нему. Французские исследователи  констатируют, что наибольший интерес наблюдается у детей, когда они добиваются лучших результатов в компьютерной игровой деятельности; дети более пассивны, когда сталкиваются с трудностями в решении поставленных задач.

У всех старших дошкольников наблюдаются  настойчивость и терпение, не свойственные обычно детям этого возраста.

Было выделено несколько типов  мотивации к деятельности детей  за компьютером: а) интерес к новому, загадочному предмету – компьютеру; б) исследовательский мотив (желание  найти ответ на вопросы); в) мотив успешного решения познавательных задач [18, С.76].

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость»  – способность человека находить наибольшее число принципиально  различных решений задачи. Развиваются  также способности к антиципации, стратегическому планированию, осваиваются  наглядно-действенные операции мышления.

За компьютером дети предпочитают играть вместе, находя общее  решение. Взрослые только помогают детям  советами. Совместные компьютерные игры позволяют снять ряд трудностей в общении детей.

Возрастает роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации: в настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, для улучшения координации, диагностики пространственных способностей.

Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой  умственного развития. Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым  детям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии.

Применение компьютерных технологий способствует выявлению  и поддержке одаренных детей.

Около 90% американских детей  в возрасте от 5 до 17 лет используют компьютеры, а 59% из них пользуются Интернетом. Подобные данные были получены в ходе исследований, проведенных департаментом образования США в 2001 и 2002 г. В обоих случаях показатели превышают аналогичные среди взрослых [18, С.76].

Возраст же пользователей  глобальной сети неуклонно снижается. Среди пятилетних американцев Интернетом пользуется каждый четвертый ребенок, в группе десятилетних  60%, а среди детей, достигших 16 лет и старше, эта цифра составляет почти 80%. Почти каждая школа в США имеет подключение к глобальной сети. В среднем учебные заведения обладают одним компьютером с выходом в Интернет на каждые 5 учеников. Несмотря на это учащиеся предпочитают ползоваться Интернетом дома, что, по мнению авторов исследования, говорит о том, что многие учителя владеют Интернетом еще не настолько хорошо, чтобы использовать его в ходе уроков.

По данным исследования, проведенного в 1998 г. по заказу Intel, домашний персональный компьютер получил повсеместное распространение в Великобритании. Результаты опроса Института Гэллапа, которым были охвачены свыше 1000 респондентов, показали, что персональный компьютер уже давно перестал быть достоянием исключительно академических кругов, исследователей и специалистов, превратившись в привычный атрибут повседневной жизни миллионов людей. Результаты исследования свидетельствуют о расширении новейших сфер использования компьютера (к примеру, Интернет), повышении роли домашнего компьютера в образовании и воспитании детей, а также огромной популярности компьютерных игр среди представителей всех возрастных категорий.

Вот наиболее любопытные данные, выявленные опросом:

Большинство (90%) респондентов полагают, что компьютер стал столь же повсеместно распространенным предметом быта, как, скажем, телевизор.

По мнению 82% опрошенных, современные дети, по всей вероятности, обладают более обширным багажом  знаний, чем предыдущие поколения, именно благодаря тем возможностям в образовании, которые открывает компьютер [18, С.101].

Многие (80% опрошенных) характеризуют  компьютерные игры как увлекательные  и новаторские, и только 6% считают, что они пропагандируют насилие.

По мнению 53% опрошенных, нежелание научиться пользоваться компьютером свидетельствует об узости кругозора, невежестве, упрямстве, технофобии, тупости.

Среди основных факторов, способствующих росту популярности и распространению домашнего  компьютера, чаще всего упоминаются удобство и простота эксплуатации (36%), а также помощь в образовании и воспитании детей (34%).

Лишь небольшая часть  респондентов признались, что компьютер  был ими куплен исключительно  для развлечения, при этом больше половины пользователей обожают компьютерные игры.

Интернет привлекает более шестидесяти процентов  пользователей, а для 44% Всемирная  паутина уже является одним из основных источников информации.

В применении информационных компьютерных технологий в образовательной  среде дошкольных учреждений и образовательных школ Россия идет в ногу с наиболее развитыми странами, даже опередив их в самом начале старта на концептуальном уровне. Стартовая концепция, которая опирается на психологическую теорию деятельности, является новой по отношению к тренинговому направлению, принятому во многих образовательных технологиях Запада.

Использование информационных компьютерных технологий в образовательном  процессе детей дошкольного возраста, на наш взгляд, позволяет пропорционально  развивать оба полушария головного мозга, что должно эффективно сказаться на продуктивности мышления ребенка и на развитии его физических качеств.