Проблемы информатизации в сфере дистанционного образования

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ  ЛЕСА»

Кафедра технологии и оборудования лесопромышленного производства

 

 

 

 

 

Реферат

на тему: «Проблемы информатизации в сфере дистанционного образования»

 

 

 

 

 

Студент: Тарасова Н.О.

Группа: ЭП-21

Преподаватель: Кулакова О.А.

 

 

Москва 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

• Введение………………………………………………………………..3
1. Дистанционное образование…………………………..………….…..4
2. Информатизация…………………………..……………………….….5
3. Проблемы информатизации в сфере ДО……...…………..…………6

4..Решение проблем………………………………………………………9

• Заключение…………………………………………………………….10
• Список использованной литературы………………………………....11

 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дистанционное обучение является одним из перспективных способов получения образования. Оно стало  возможным  с помощью современных телекоммуникационных технологий и, в частности, сети Интернет.  Бесспорно, дистанционное образование очень привлекательно тем, что стало возможным получить образование, буквально не выходя из дома. Тем не менее, на данном этапе развития дистанционного образования существует ряд проблем, среди которых важное место занимает проблемы информатизации. 

Дистанционное образование

Дистанционное образование — образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов.

Дистанционное образование осуществляется с преобладанием в учебном  процессе дистанционных образовательных  технологий, форм, методов и средств  обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.

Помимо Интернета, популярной технологией  является пересылка учащимся образовательных контентов (электронных и бумажных учебников, лекционных видеокурсов, видеосеминаров и др.) посредством системы «университетский телепорт — спутник — спутниковая антенна студента — телевизор». Данная технология интерактивна: в режиме реального времени учащиеся проходят тестирование знаний, консультируются с педагогами и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информатизация

Информатизация (англ. Informatization) — политика и процессы, направленные на построение и развитие телекоммуникационной инфраструктуры, объединяющей территориально распределенные информационные ресурсы. Процесс информатизации является следствием развития информационных технологий и трансформации технологического, продукт-ориентированного способа производства в постиндустриальный. В основе информатизации лежаткибернетические методы и средства управления, а также инструментарий информационных и коммуникационных технологий.

 

 

 

 

 

 

Проблемы информатизации в сфере  дистанционного образования

Удаленное образование, наверное, когда-нибудь сможет заменить привычную очную  форму обучения. Когда-нибудь, но только не сегодня. Да, зачастую дистанционное  образование - единственный способ вообще получить хоть какое-то образование; тем  более приятно, если оно хорошее. Например, человек, ограниченный в средствах  или в передвижении, может таким  образом сделать свое будущее  определеннее. Однако система пока еще не отработана, а значит, будущие  работодатели относятся к такому образованию с опаской. Рассмотрим ряд проблем современного дистанционного образования.

1. Отсутствие возможности должного контроля.

В аудитории преподаватель всегда может пересчитать студентов  по головам и отметить по списку. Он видит, кто чем занимается, кто  и как готовится и выступает. Этой возможности он лишен при  дистанционном способе образования. Он не видит, достаточно ли времени  тратит студент на изучение материала. Впрочем, он вообще не видит, делается ли хоть что-нибудь. Он может поставить  перед студентом четкие сроки  и проследить за тем, чтобы они  были выдержаны. Но ведь при этом он не может проследить, кто именно занимается и сдает экзамены. Возможно, что диплом нужно выдавать не тому, кто регистрировался на курс, а  его другу-отличнику.

2. Отсутствие должной аттестации.

Имеется в виду, конечно, оценка качества получаемых знаний. Заполняя тест на сайте  учебного заведения, студент имеет  время и возможности для того, чтобы найти нужный материал и  ответить на вопросы. С экзаменами, где требуются рассуждения, сложнее. Но ведь оценка знаний должна быть разносторонней, верно? Общую образовательную базу никто не отменял, поэтому знание исторических дат тоже обязательно  нужно оценить. А это зачастую невозможно.

3. Отсутствие аттестации как таковой.

Этим грешат многие курсы повышения  квалификации и дополнительных знаний. Все, что они должны сделать, - прислать нужный материал. Будет он проработан, не будет проработан - им до этого  нет никакого дела. Чем меньше домашних заданий им присылают - тем меньше работы преподавателям. Плюс от таких  курсов в том, что учебные материалы, порой очень и очень грамотные, все равно регулярно присылаются  и остаются у студента, который  всегда сможет ими воспользоваться  в будущем. Да и вообще: если студент  относится к таким занятиям серьезно, он не позволит себе расслабиться. Только вот дипломов от таких курсов не дождешься. Вы получите красивый сертификат, причем независимо от того, открыли  ли вы учебные тетради хоть раз. Только толку от этого сертификата будет, как от козла молока.

4.Проблема создания учебно-материального обеспечения дистанционного обучения. 

Чтобы дистанционная форма обучения в любых типах образовательных  учреждений могла успешно развиваться, необходимы значительные усилия не только программистов, специалистов в области  компьютерных коммуникаций, интернет-технологий, но и специалистов в предметных областях, методистов, хорошо знакомых со спецификой интернет, и коммуникационных технологий, знакомых с современными тенденциями  в системе образования, современными концепциями, теориями, педагогическими  технологиями, психологическими особенностями  взаимодействия в сети и пр. Учебный  процесс в дистанционной форме  более трудоемкий и многоаспектный, чем в очной форме. Здесь своя специфика.

5.Проблема подготовки преподавателей дистанционного обучения.

Важно организовать деятельность студентов, учащихся. Прежде всего, совершенно очевидно, что преподаватель дистанционного обучения должен владеть всем арсеналом пользовательских навыков работы с применением НИТ, интернет-технологий. Но главное все-таки - психолого-педагогическое мастерство преподавателя. Личностно ориентированный подход предусматривает постоянное общение учащихся в процессе познавательной деятельности, их совместную деятельность, взаимодействие между собой и с преподавателем. Это сотрудничество, а не передача знаний. Значит необходимо отобрать адекватные методы, педагогические технологии обучения: обучение в малых группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности; дискуссии; индивидуальная, парная, групповая проектная деятельность, в том числе работа над телекоммуникационными проектами с партнерами из других регионов и даже стран; ролевые, деловые игры проблемной направленности, пр. При этом важно уметь осуществлять дифференциацию обучения, рефлексию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Решение проблем 

Все проблемы информатизации в сфере  дистанционного образования вполне решаемы. Современные технические  средства позволяют преподавателю  наблюдать за своими студентами в  режиме реального времени и видеть, кто и когда "пришел" на лекцию или семинар и чем конкретно  в это время занимается. Он может  устраивать обсуждения и задавать студенту дополнительные вопросы. Тестирования тоже можно проводить под наблюдением  и ответы проверять в режиме "он-лайн". Но пока это актуально только для  серьезных университетов, которые  предлагают полноценные программы  и государственный диплом, поэтому  в целом следует принять ряд  следующих мер:

1. Создание условий для прохождения аттестации обучаемых.
2. Разработка специальных учебных, методических пособий.
3. Организация подготовки преподавателей для работы в сфере именно дистанционного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Когда речь идет о дистанционном обучении следует  понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что  главным при организации  дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов.  Не следует отождествлять дистанционную  форму с  заочной формой обучения, т.к. здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими  учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, требуются  теоретические проработки, экспериментальные  проверки, серьезные научно-исследовательские  работы. К сожалению, то, что мы сегодня  видим в Интернете и в большинстве  своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы информатизации, связанной с разработкой  самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования  для различных целей базового, углубленного и дополнительного  образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:  

1.Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.

2.   Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. - 1999. -№7. -С. 29-34.

3.   Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии  в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.

4.http://ru.wikipedia.org/

5.Коротков  А. В., Кристальный Б. В., Курносов  И. Н. Государственная политика Российской Федерации в области развития информационного общества. — М.: ООО «Трейн», 2007. ISBN 978-5-903652-01-3. — 472 c.

6.Цветкова М. С., Ратобыльская  Э. С., Дылян Г. Д. Модели комплексной  информатизации общего образования  // Учебное издание. - Мистером.: БИНОМ.  Лаборатория знаний. ISBN 978-5-94774-652-5. 2007 г. - 119 с.

7.http://edu-m.ru/probld.php

8.http://cis.rudn.ru/document/show.action?document.id=502