Организация самостоятельной работы студента посредством интернета

В  наши дни всё более  актуальными  становятся  требования к  личным  качествам современного студента, его умению самостоятельно пополнять и  обновлять знания, быть знающим и мыслящим, вести самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью. Квалифицированный  специалист  должен  обладать навыками работы с современными информационными технологиями, уметь интегрировать  приобретенные  знания. Реализация  этой  цели  предполагает,  что  в  современной  высшей школе учебный процесс должен быть ориентирован в большей степени на  самостоятельную работу  студентов (СРС). В настоящее время роль самостоятельной работы студента настолько возросла, что её приходится специально планировать, создавать для неё специальные формы, методы, и использовать технические ресурсы. [1, c170].

Технологии e-learning дидактически обоснованно можно внедрить в  педагогический процесс (очный). Среди  данных технологий можно выделить интернет-платформы (виртуальные средства обучения): виртуальные классы, учебный сайт преподавателя; дискуссионные форумы, блоги; социальные сети, программы Интернет-телефонии (типа Skype). [2, c167].

Рассмотрим более подробно каждую из выделенных технологий. Виртуальные  классы позволяют преподавателю организовать on-line обучение с большим количеством студентов одновременно с помощью многосторонней видеоконференции и/или аудио конференции, демонстрировать презентацию, делать записи (рисовать) на виртуальной доске, проводить опрос студентов (в чате, запись на доске, функции опроса). Дополнительные функции виртуального класса позволяют преподавателю осуществлять педагогический контроль за деятельностью студентов: фиксация присутствия участника на занятии. Как показывает практика, целесообразно использовать возможности виртуального класса в работе дискуссионных групп студентов (проекты, групповое решение кейса), в оценке результатов самостоятельной работы студентов.

Другая технология e-learning — учебный сайт преподавателя. Ресурсы  учебного сайта преподавателя (видео лекции, тесты, практические задания, дискуссия на форуме, практикумы по решению задач, работа в учебно-тренировочной компании) позволяет в удобное для студента время отработать нужную тему в удобном для него темпе. Учебный сайт преподавателя позволяет обеспечить своевременный круглосуточный доступ к электронным учебным материалам, получение консультаций, рекомендаций, оценок преподавателя. Преподаватель может оперативно переслать сообщения на электронную почту, всем зарегистрированным студентам на сайте. Преимущество заключается и в том, что обучение может быть организовано в асинхронном режиме: дискуссия в блоге на определенную тему. Студенты могут вовлекаться в обмен идеями или информацией вне зависимости от вовлеченности других участников в это же время.

Также, особого внимания требует разработка информационно-содержательного  контента учебного сайта преподавателя .

Социальные сети в наше время стали одними из самых популярных сервисов, удерживающие внимание большей  части интернет-аудитории. Поэтому, нам они также представляются целесообразным инструментом в учебной деятельности. Существуют неспециализированные социальные сети и сугубо профессиональные сообщества специалистов-практиков. Опыт автора статьи доказывает тот факт, что создаваемые в процессе обучения виртуальные группы (например, социальный проект «Подари улыбку!») являются результативным действием в формировании у студентов профессиональных навыков и мощным воспитательным средством. Социальные сети позволяют создать определённое сообщество пользователей, ведущих общую виртуальную учебную деятельность по интересующим проблемам дисциплины, тем самым формируя дифференцированную образовательную траекторию.

Таким образом, предлагаемое дополнение к традиционной системе  учебного процесса (лекции, практические занятия в аудитории) состоит  из следующих форм организации дополнительного  педагогического взаимодействия посредством технологий e-learning:

• синхронного или асинхронного общения преподавателя и студентов, студентов между собой в формате блога, форума, чата, сообщества;
• общение студентов учебной группы в синхронном формате чата или групповой конференции.

По нашему мнению, технологии е-learning позволяют сделать образовательный процесс:

• удобным и комфортным с точки зрения создания условий для освоения материала;
• персонализированным в плане выбора уровня сложности, времени и объема освоения учебного материала;
• интерактивным, так как можно обучаться посредством синхронного и асинхронного взаимодействия с преподавателем и однокурсниками. [3, c102-104].

Также можно выделить методы, используемые в педагогическом процессе посредством е-learning технологий:

Виртуальная групповая работа — это совместная работа обучающихся в группе над определённым заданием, которые самостоятельно или с помощью консультанта устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства для её достижения в виртуальной среде. Примером может послужить — дискуссия в синхронном формате (заранее оговаривается определённое время) или асинхронном формате, проведение опросов, защита выполненных работ перед преподавателем и однокурсниками (посредством голосовой или чат-конференции). Данный метод обучения может стать достаточно адекватным дополнительным ресурсом для усовершенствования организации самостоятельной работы студента. Технические возможности виртуального класса позволяют всем субъектам обучения в режиме реального времени: демонстрировать видеоролики, слайды презентации, различные документы, выделяя в них области которым необходимо уделить особенное внимание, обмениваться или предоставлять доступ к своим файлам, пользоваться электронной доской, проводить голосование и опросы, позволяющие в реальном времени собрать информацию по тому или иному вопросу от всех участников; обмениваться мгновенными сообщениями (с предоставлением доступа всем обучающимся или только определённому кругу лиц). Границы видимости сообщений определяются всеми субъектами виртуально взаимодействия. Также, можно организовать общение посредством аудио связи. Некоторые виртуальные классы позволяют: осуществлять совместную работу над документами, использовать механизмы привлечения внимания путем поднятия виртуальной руки и демонстрации эмоций, делать запись виртуальной встречи в классе. [4, c42-54]. Различают такие виды виртуальной групповой работы, как:

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные  веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

В основе такой системы  заложен метод обучения, который  получил название «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner). Дистанционное обучение — это демократичная простая и свободная система обучения. Сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях (при наличии)...

Телеприсутствие: Существует много различных способов дистанционного обучения. Например, дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками.^[3] Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России. [5].

Видео метод — метод, основанный на наглядном восприятии информации (применение учебных видеофильмов, видеотренингов, видеозаписи аудиторных лекций и практических занятий, видеоэкскурсий, видео с записью экспертов-специалистов и т.д.). Видео метод может выполнять следующие функции: образовательную, контролирующую, закрепляющую, систематизирующую. Нами в практике используются два основных способа применения видеозаписи в учебных целях: демонстрация готовых видеоматериалов и использование записи по ходу выполнения заданий (проектов, тренингов и т. д.) с целью анализа и обратной связи. В ходе использования обратной связи материалом для просмотра и анализа становятся действия самих участников, записанные в видео формате.

Блог-метод — метод  учебно-познавательной деятельности обучающегося, который позволяет формировать  записи (посты), содержащие текст, изображения  или мультимедиа, в том числе  и авторские. В данной деятельности подразумевается: поиск, структурирование информации по определённой теме. Также, можно поощрять создание инициативной группы студентов, постоянно пополняющих блог учебной дисциплины и заинтересованных в более глубоком её изучении.

Наряду с использованием традиционных методов обучения, преподавателю  необходимо использовать специальные интерактивные педагогические технологии, предполагающие создание организационно-педагогических условий для эффективного взаимодействия (сотрудничества) педагогов и студентов. Поэтому, включение e-learning в моделирование действительности обучения представляется нам важным средством в педагогическом процессе. Обучение в таком формате становится интерактивным, а учебный процесс превращается в перманентный.

Таким образом, технологии e-learning — это обучающая среда, с помощью  которой можно индивидуализировать процесс обучения, выбрать темп обучения (при восприятии информации). Применение e-learning в процессе очного обучения студентов позволяет говорить о смешанном формате обучения (симбиоз очного и виртуального сценария). Студент может организовать своё самостоятельное обучение посредством персонального компьютера, ноутбука, сотового телефона. А увеличение объёма самостоятельной работы студентов позволяет оптимизировать учебный процесс за счёт информационных технологий. [6].

Список используемой литературы

1. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. — СПб.: Изд-во «Корифей», 2001. — 170 с.
2. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 167 с.
3. Истомина-Нуркеева А.В. К вопросу о дополнительной обучающей среде в ВУЗе — учебный сайт преподавателя//Вестник УМБ, №3(21), 2011, с 102-104
4. Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. — 2000. — №1 (2). — С. 42–54.
5. Википедия [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.
6. Соколова Н. В., Куксина О. И. Особенности самостоятельной работы студента в условиях развития высшей школы  на  современном  этапе  [Электронный  ресурс].  URL:  http://www.nbuv.gov.ua/portal/natural/Npdntu/pps/  2009_4/sokolova2.pdf.