Обработка знаний: технологии анализа и поиска текстовой информации

При помощи систематизации определяется исходный уровень для  дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина  и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения

Обучающая функция

Обучающая функция  систематизации заключается в совершенствовании  знаний и умений, их систематизации. В процессе формы учащиеся повторяют  и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Форма помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом  материале, сделать проверяемые  знания и умения более ясными и  точными. Систематизация способствует также обобщению и систематизации знаний.

Диагностическая функция

Сущность диагностической  функции систематизации – в получении  информации об ошибках, недочетах и  пробелах в знаниях и умениях  учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении  учебным материалом, о числе, характере  ошибок. Результаты диагностических  проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а  также уточнить направление дальнейшего  совершенствования содержания методов  и средств обучения

Прогностическая функция

Прогностическая функция  формы служит получению опережающей  информации об учебно-воспитательном процессе. В результате формы получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего  поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или  имеющего определенные пробелы в  системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего  планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция

Развивающая функция  систематизации состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Систематизация обладает исключительными  возможностями в развитии учащихся. В процессе систематизации развиваются  речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Систематизация оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств  личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Ориентирующая функция

Сущность ориентирующей  функции систематизации - в получении  информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и  классом в целом насколько  усвоен и как глубоко изучен учебный  материал. Систематизация ориентирует  учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает  им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Систематизация помогает учащемуся  лучше узнать самого себя, оценить  свои знания и возможности

Воспитывающая функция

Воспитывающая функция  систематизации состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Форма побуждает  школьников более серьезно и регулярно  контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции  систематизации подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции  проявляются в разной степени  и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает систематизация более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

1.2. Принципы и  типы систематизации и обобщения

Систематизация  должна быть целенаправленной, объективной, всесторонней, регулярной и индивидуальной. Раскроем эти принципы систематизации подробнее

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой формы. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию  используемых форм, методов и средств  систематизации. Цели систематизации предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно  будет сделать на основе результатов  формы, какой ожидается эффект от проведения формы. При конкретизации  целей систематизации исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность  систематизации предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение систематизации. Объективность  систематизации зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения  и отбора объектов и содержания систематизации, обеспеченность методами обработки, анализа  и оценивания результатов систематизации, организованность проведения систематизации. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество систематизации.

в) Под всесторонностью  систематизации понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных  и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются  повышенные требования к методике выделения  и сбора объектов формы.

г) Под регулярностью  подразумевается постепенная систематизация, которая сочетается с самим учебным  процессом.

Индивидуальность  систематизации требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.

Типы систематизации

В зависимости от того, кто осуществляет систематизацию за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа систематизации

Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)

Самосистематизация (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Внешняя систематизация

В процессе систематизации учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

1.         Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и

установление конкретного  содержания систематизации.

2.         Различные способы выражения результатов систематизации: оценка и

отметка.

3.         Выбор видов, форм, способов и средств систематизации,

соответствующих поставленным целям.

Содержание систематизации

Установление содержания систематизации зависит от целей  изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы  к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой  для разработки средств для систематизации знаний и умений учащихся

Рассмотрим 2 из них:

Первый подход связан с указанием тех качеств, которые  должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и  умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.

Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам  деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.

Оценка и отметка

Процесс систематизации знаний и умений учащихся связан с  оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.[1, с. 56]]

Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Существуют различные  способы оценивания в зависимости  от того, с чем производится сравнение  действий ученика при оценке. Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение  происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика  с аналогичными действиями других учеников.

В текущей учебной  работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при  подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т.д. нормативный.

Оценка и отметка  определяются знаниями и умениями ученика, которые он показал в процессе систематизации. Одним из показателей, по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допущенные учащимися при работе со средствами систематизации, предложенными учителем.

Погрешности делят  на ошибки и недочеты.

Ошибка – это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладел теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом, темой), которые определены программой по математике для средней школы.

Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа при решении задачи и т.д.

Приведенное деление  погрешностей на ошибки и недочеты является условным. Размытость границы  между ошибкой и недочетом  может быть одной из причин необъективной  оценки знаний и умений ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Систематизация  и обобщение знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения  качества обучения. Учитель математики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы систематизации (самостоятельная и систематизационная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и постоянно изобретать, внедрять свои средства систематизации. Умелое владение учителем различными формами систематизации знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Систематизация для учащихся должна быть обучающей.

В результате проведения нетрадиционных форм систематизации знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень  подготовки к уроку, что позволяет  своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

 

 

Список литературы

1.         Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М.: Знание, 2004.

2. Баймуханов Б. Б. Тематический контроль и учет знаний // Математика в школе, 2006. - №5.

3.         Борода Л.Я. Некоторые формы систематизации знаний на уроке // Математика в школе, 2005. - №4.

4.         Вахламова А. П., Рабунский Е. С. О систематической взаимопроверке знаний учащихся на уроках // Математика в школе, 2004. - №1.

5.         Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики – М: Просвещение, 2005.