Методы проекта на усвоение учебного материала на уроках информатики в начальной школе

Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника формирует отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно[19].

Действие нравственно-этического оценивания

Развитие действия нравственно-этического оценивания происходит во время изучения содержательной линии «Компьютеры в жизни человека» (3 класс), а также в процессе создания различных информационных объектов с помощью компьютера (4 класс).

Результатом развития УУД нравственно-этического оценивания на уроках информатики и ИКТ является сознательное принятие и соблюдение правил работы с компьютером в школьной сети, а также правил поведения в компьютерном классе, направленное на сохранение школьного имущества и здоровья ученика и его одноклассников.

Изучение правил поведения в компьютерном классе (3-4 классы) и этических норм работы с информацией развивает умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, углубляет знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.

Хотя изложению этого материала в программе курса в сумме отводится всего несколько часов, к нему ученики постоянно возвращаются перед тем, как начать работу на компьютере, добиваясь не только знания этих правил, но и их сознательного выполнения как общепринятых моральных и этических норм.

Регулятивные универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» выпускник научится:

1. принимать и сохранять учебную задачу
2. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане
3. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
4. адекватно воспринимать оценку учителя
5. различать способ и результат действия
6. вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок
7. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
8. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» ученик получит возможность для формирования действий:

-выделение и осознание  учащимся того, что уже усвоено  и что еще подлежит усвоению,

-осознание качества и  уровня усвоения.

Все элементы двух названных списков составляют перечень регулятивных универсальных учебных действий[20].

Универсальные учебные действие планирования и целеполагания

Система заданий, непосредственно связанных с определением последовательности действий по решению задачи или достижению цели способствует интенсивному развитию УУД планирование. Это задания типа «Составь алгоритм…». Содержанием этих заданий является:

-    планирование  учебной и бытовой деятельности  школьника,

- планирование действий  формальных исполнителей по достижению  поставленных целей.

           Начинается обучение с развития функции принятия внешнего плана. Цель при этом задаётся учителем или учебником. В четвёртых классах формируется действие самостоятельного целеполагания.

Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной.

В то же время метод проектов на предмете информатика – это метод организации группового обучения.

           В процессе творческой проектной  деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, позволяет воспитать и развить важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, работать на одну цель.

 Из выше сказанного, можно сказать что, значение метода проекта внедренного в урок информатики и ИКТ  повлияет на:

• развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников;
• повышение познавательного интереса к изучению предмета;
• повышение качества обучения и успеваемости;
• применение полученного опыта в метопредметных областях[21].

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Особенности обучения информатике в начальной школе

 

Многие  изменения,  происходящие  сегодня  в  российском  обществе,  привели  к  пересмотру  не  только  форм,  но  и  содержания  современного  школьного  образования.  Эти  изменения  обусловлены   увеличением  потока  информации,  с  которой  связана  деятельность  любого  человека.

Психологическая  готовность  ребёнка  к  жизни  в  информационном  обществе  должна  формироваться  с  первых  лет  обучения  в  школе,,  что  предполагает  овладение  компьютерной  грамотностью.  Не  менее  важно  формировать  у  учащегося  навыки  алгоритмического  мышления  и  умения  логически  мыслить.

Поэтому  возникла  необходимость  в  переносе  изучения  пропедевтического  курса  информатики  из  средних  классов  школы  в  начальные,  так  как  наиболее  интенсивное  развитие  интеллекта  происходит  в  младшем  школьном  возрасте,  при  этом  внимание  становится  произвольным,  происходит  переход  от  наглядно-образного  к  словесно-логическому  мышлению,  восприятие  принимает  анализирующий  и  дифференцирующий  характер,  совершенствуется  память.

С  каждым  годом  растёт  количество  школьников,  имеющих  свой  персональный  компьютер,  а  распространённость  компьютеров  в  мире  настолько  велика,  что  умение  использовать  их  в  повседневной  деятельности  формирует  новый  стиль  жизни  и  становится  элементом  общей  культуры  человека.

У  учащихся  начальных  классов  наблюдается  большой  интерес  к  компьютерным  играм,  а  следовательно  и  мотивация  к  изучению  информатики.

Экспериментальные  исследования,  связанные  с разработкой  содержания  и  методов  изучения  курса  информатики  в  начальной  школе,  ведутся  более  десяти  лет,  а  начиная  с  2002-2003  учебного   года  этот  курс  вошёл  в  школьное  обучение  как  самостоятельный  предмет.  Разработаны  различные  подходы  к  его  изучению  в  начальных  классах.  Они  нашли  воплощение  в  различных  учебно-методических  комплектах.

Внедрение  информационных  технологий  в  учебный  процесс  и  объединение  их  с  традиционными  методами  преподавания  ставит  школьников  перед  необходимостью  быть  готовыми  к  меняющимся  формам  обучения,  к  восприятию  усовершенствованного  содержания  предметов,  к  самостоятельному  поиску  межпредметных  связей.

Обучение  логическим  основам  информатики  проводится  по  нескольким  направлениям,  за  каждым  из  которых  закреплена  учебная  четверть.  Таким  образом  изучение  материала  происходит  по  спирали – ученики  каждую  четверть  продолжают  изучение  темы  этой  же  четверти  прошлого  года.  Занятия  проводятся  один  раз  в  неделю.  Каждая  учебная  четверть  заканчивается  контрольной  работой:   I четверть – алгоритмы,  II – объекты,  III – логические  рассуждения,  IY – модели  в  информатике.  На  уроках  дети  учатся  описывать,  составлять  и  анализировать  алгоритмы,  устанавливать  отношения  между  множествами  объектов  и  графически  изображать  их;  объединять  и  классифицировать  предметы; описывать простейшие графы; строить и находить пути в графах; решать логические задачи и задачи на поиск закономерностей; находить решение по аналогии; строить цепочки логических выводов.

От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обучения. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы работы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняющим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконструированы под руки взрослого человека и вовсе не подходят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказывается на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга ребёнка. В связи с этим интерес представляет использование для обучения ноутбуков, у которых клавиатура существенно меньшего размера и более удобна для детских рук. Они занимают мало места на столе и могут использоваться в обычных классных комнатах. Стоит отметить, что стоимость рядовых ноутбуков сейчас сравнима со стоимостью настольных персональных компьютеров. В последнее время промышленность стала выпускать компьютерные мыши с изменяемыми размерами, которые можно подстраивать под руку пользователя, что представляется удобным для использования в кабинете информатики школьниками различного возраста .

           По новому базисному учебному плану школы и образовательному стандарту по информатике, учебный предмет «Информатика и ИКТ» вводится в 3-4 классах как учебный модуль предмета «Технология». Но за счёт школьного и регионального компонентов информатику можно изучать с 1 класса. Пропедевтический курс информатики для 2-4 классов обеспечен официальной типовой программой, авторами которой являются Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. [2, с. 172-182].

        

 

 

 

 

 

Заключение

 
              В результате исследования мы пришли к выводу о том, что применение метода проектов на уроках информатики ведёт к более успешному усвоению материала.

             Результатом проектной деятельности учащихся, является интерес к изучению информатики, развитие познавательной активности учащихся; воспитание потребности постоянно пополнять свои знания, развитие умений, позволяющих в море окружающей информации находить ту необходимую, которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Использование метода проектов на уроках информатики позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого курса.

             В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество. Работая над проектом, каждый обучающийся имеет возможность проявить собственную фантазию, активность и самостоятельность.

Проект меняет обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения и конкретного урока; второй – выступает в роли консультанта, помощника, участника игр и занятий.

              Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся жизни. В решении проблем растет и развивается личность.

 

 

 

Литература

 
1.      Дуванов А.А. Азы информатики. Книга для ученика.- СПб.: БХВ - Петербург, 2005

2.      Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.

3.      Еремин Е.А. Как работает современный компьютер.- Пермь: Издательство Припит, 1997

4.      Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Л.З. Шауцукова.- М.: Просвещение, 1998

5.      Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1991

6.      Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1998

7.      Лапчик М.П. Методика преподавания информатики – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 624 с.

8.      Леонтьев В.В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера.- М.: Олма - Пресс, 1999

9.      Могилев Л.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов- М.: Издательский центр “Академия”, 2000

10.  Морозов В.В. “Информатика” в начальных классах с углубленным изучением математики// Информатика: Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”.- 1995.- №10

11.  Новиков Ю., Черепанов А. Персональные компьютеры: аппаратура, системы, Интернет. Учебный курс - СПб.: Петербург, 2002

12.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.

13.    Пильщиков В. Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. М. Наука, 1989

14.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие основы Процесс обучения.