Контрольная работа по «Информатике»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План:

1. Компьютер как средство обучения детей дошкольного возраста.           3
2. Подходы к использованию компьютера в работе с детьми старшего дошкольного возраста.                                                                                  4
3. Анализ методики работы с дошкольниками с использованием компьютера.                                                                                                   9
4. Список литературы                                                                                     14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Компьютер как средство обучения детей дошкольного возраста.

Важность и необходимость  внедрения информационно-коммуникативных  технологий (ИКТ) в процесс образовательной  деятельности отмечалась международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО. В предисловии  к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что  новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором  каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи».

Информационные технологии, это не только компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Каковы же основные направления  развития ИКТ?

1. Использование компьютера  с целью приобщения детей к  современным техническим средствам  передачи и хранения информации, что осуществляется в различных  игровых технологиях. Это различные компьютерные игры – «игрушки»: развлекательные, обучающие, развивающие, диагностические, сетевые игры. В работе с дошкольниками педагоги используют в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры. Среди развивающих игр можно выделить игры на развитие математических представлений: «Баба Яга учится считать», «Остров Арифметики», «Лунтик. Математика для малышей»; игры на развитие фонематического слуха и обучения чтению «Баба Яга учится читать», «Букварь»; игры для музыкального развития, например, «Щелкунчик. Играем с музыкой Чайковского». Следующая группа игр, направленных на развитие основных психических процессов: «Звериный альбом», «Снежная королева», «Русалочка», «Спасем планету от мусора», «От планеты до кометы», «Маленький искатель». Третья группа – это прикладные средства, созданные с целью художественно-творческое развитие детей: «Мышка Мия. Юный дизайнер», «Учимся рисовать», «Волшебные превращения». В качестве обучающих игр можно привести пример игр «Форма. Секреты живописи для маленьких художников», «Мир информатики».

Выбор компьютерных игровых  средств играет важную роль для использования  ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. В настоящее время выбор компьютерных игровых программных средств для дошкольников достаточно широк. Но, к сожалению, большинство из этих игр не рассчитаны на реализацию программных задач, поэтому могут использоваться лишь частично, преимущественно с целью развития психических процессов: внимания, памяти, мышления.

2. ИКТ как средство  интерактивного обучения, которое  позволяет стимулировать познавательную  активность детей и участвовать  в освоении новых знаний. Речь  идет о созданных педагогами  играх, которые соответствуют  программным требованиям. Эти  игры предназначены для использования  на занятиях с детьми.

3. Разработка технологии  с включением ИКТ которая базируется на комплексных (интегрированных) занятиях (досугах). Технология разрабатывается по какой-либо из образовательных областей (музыка, художественная литература, познание). Занятия включают в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе ФГТ.

2. Подходы к использованию компьютера в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Игра — основное условие использования компьютера в ДОУ.

Компьютер, являясь самым  современным инструментом для обработки информации и служит мощным техническим средством обучения Играет роль незаменимого помощника воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинаем с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Использование компьютеров в учебной совместной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

На этом этапе компьютер  выступает особым интеллектуальным средством для решения задач  разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам  процесс овладения обобщенными  способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все  более высоком уровне. И чем  выше интеллектуальный уровень осуществления  деятельности, тем полнее в ней  происходит обогащение всех сторон личности. Как известно, игра является одной  из форм практического мышления.

В игре ребенок оперирует  своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме  игровых способов действия, игровых  знаков, приобретающих значение в  смысловом поле игры. Исследования Новоселовой С.Л. свидетельствуют, что ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный до определенного времени объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Изображение, возникающее на дисплее, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и функциональными возможностями компьютерной программы.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым  с переносом на него реального  значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит  в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми. Одна из важнейших линий умственного  развития ребенка-дошкольника состоит  в последовательном переходе от более  элементарных форм мышления к более сложным. Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

• дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
• глубже постигаются понятия числа и множества;
• быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве
• тренируется внимание и память;
• раньше овладевают чтением и письмом;
• активно пополняется словарный запас;
• развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз;
• уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
• воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
• развивается воображение и творческие способности;
• развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать  логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность  к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием при подготовке детей к  обучению школе. Одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Хочу заметить, что достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость»  — способность ребенка находить наибольшее количество принципиально  различных решений задачи. Развиваются  также способности к антиципации. Формирование элементарных математических представлений происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей. В ходе занятия  дети учатся построению предметных моделей  на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет  наглядно представить количественные отношения: замещение предметов  происходит путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.

Педагогами подобрано  много компьютерных программ предназначенных  для развития элементарных математических представлений детей 4-7 летнего возраста. Программы для обучения счету  и обозначению множества цифрой, закрепления знаний о величине предметов, их форме, знакомства с геометрическими  фигурами (плоскими: кругом, квадратом, прямоугольником, треугольником и  др.). Ориентировка в пространстве (близко, далеко, справа, слева) и во времени (сутки, день, месяц, год). Компьютерные математические программы помогают детям закрепить представление о том, что число не зависит ни от предметного содержания множества, ни от пространственного расположения его элементов.

«В компьютерных программах этой серии дети упражняются в  прямом и обратном порядковом счете, учатся решать задачи на сложение и  вычитание, определять состав числа (в  пределах 10)». Они внимательно всматриваются  в картинки на экране, изображающие разные фигуры, и с интересом отыскивают их в окружающих предметах. При успешном счете, решении задач, правильном выборе на экране дорисовываются картинки, предметы перемещаются, изменяется игровая ситуация, ребенку предлагаются новые более  трудные задания. Благодаря этим программам занятия приобретают  непринужденный характер, вызывают желание  добиться успеха.

Компьютерные математические игры, помогая закрепить, уточнить конкретное математическое содержание, способствуют совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план, формируют элементарные формы  логического мышления, учат анализировать, сравнивать, обобщать предметы, требуют  умения сосредоточиться на учебной  задаче, запоминать условия, выполнять  их правильно. Компьютерные математические игры не навязывают детям темп игры, в них учитываются ответы детей при формировании новых заданий, тем самым, обеспечивая индивидуальный подход к обучению.

Компьютерные математические программы и дидактические задания, разработанные педагогами для детей старшего дошкольного возраста строятся по принципу самоконтроля. Сам сюжет программы подсказывает детям, верное или неверное решение они приняли. В дошкольном возрасте широко применяются приемы внешнего поощрения: при правильном решении игровых задач ребенок слышит веселую музыку, либо видят печальное лицо, если задача неправильно решена. Дети ждут оценку, эмоционально реагируют на ее характер. У них отмечается яркое эмоциональное положительное отношение к занятиям, к компьютеру. Использование интерактивного оборудования при обучении старших дошкольников математике помогает закрепить, уточнить конкретное математическое содержание, способствует совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план, формирует элементарные формы логического мышления, развивает чувство цвета, композиции.

3. Анализ методики работы с дошкольниками с использованием компьютера.

Начинать компьютерное обучение дошкольников следует с подбора  обучающих и развивающих программ и продумывания организационных  форм работы с детьми и их применения, разработки методик, использующих возможности  компьютера в обучении. Нельзя рассматривать  компьютер в отрыве от программного обеспечения и организационных  форм использования. В настоящее  время существует множество обучающих  программ, предназначенных для детей  дошкольного возраста, но нет их четкой классификации. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ: тренировочные  и контролирующие; наставнические; имитационные и моделирующие; развивающие  игры.

Программы первого типа предназначены  для закрепления умений и навыков. Предполагается, что предлагаемые объекты  и понятия уже известны ребенку. Эти программы в случайной  последовательности предлагают детям  вопросы и задания и подсчитывают число правильно и неправильно  решенных задач. В случае правильного  ответа ребенку может выдаваться поощрение (реплика, призовой объект, переход  на следующий уровень и т.п.). При  неправильном ответе ребенок может  получить помощь, подсказку.

Программы второго типа предлагают детям теоретический материал для  изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации  человеко–машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые ребенком, неверны, программа может вернуть его для повторного обучения теоретического материала. Общим недостатком этих программ является высокая трудоемкость разработки, затруднения организационного и методического характера при использовании в реальном учебном процессе ДОУ.

Программы третьего типа основаны на графически иллюстрированных возможностях, с одной стороны, и вычислительных – с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы  предоставляют детям возможность  наблюдать на экране дисплея некоторый  процесс и одновременно влиять на его ход, подавая команды мышкой или с клавиатуры, задавая значения параметров. Программы четвертого типа предоставляют в распоряжение ребенка некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор определенных возможностей и средств их реализации.

Занятия детей с компьютером  включают четыре взаимосвязанных компонента: активное познание детьми окружающего  мира; поэтапное усвоение все усложняющихся  игровых способов и средств решения  игровых задач; изменение предметно–знаковой среды на экране монитора; активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.