Компьютеризация науки, ее проблемы и следствия

Очевидно, что построение и использование «микромиров» предполагает нетрадиционное использование компьютера для развития мышления и переработки  информации. При таком использовании  компьютера создается возможность  поупражняться в качественном, по выражению Пейперта, мышлении, тогда  как при стандартном использовании  закрепляется количественная сторона  знаний, поскольку компьютер позволяет  производить сложные вычисления. Проблема единства качественной и количественной сторон знания, которую ставила и исследовала группа Пейперта, представляется весьма значимой как для разработки принципиально новых методов обучения, так и для формирования «знания о знании» и самого мышления учащихся. За этим стоит объективная необходимость преодолеть разобщенность естественнонаучного и гуманитарного знания, а фундаментальные следствия этого процесса – новый образ знания и «методологический» способ мышления.

Как показало исследование группы Пейперта, компьютер  в этом случае может оказать двоякую  помощь. Во-первых, интуитивные представления  о реальности могут быть воплощены  в компьютерной программе, и тогда  они становятся более доступными для оценки и рефлексии. Во-вторых, идеи программирования могут использоваться для перемоделирования интуитивных представлений. Следовательно, компьютер в данном случае используется для выявления связи научного знания с личностным, для приближения научного знания к знанию человека, а не к знанию факта или к владению навыком. «Переворот в сознании», о котором говорит Пейперт, состоит, таким образом, не просто в обращении к компьютеру, но в том, что открывается новый способ подхода к мышлению по типу компьютерного программирования. Ассимиляция культурой существования компьютеров понимается при этом как «знание программирования» или знание различных способов использования компьютера и того, когда и каким образом это следует делать.

Исследование Пейперта выявило  глубокие антропологические смыслы использования такого «технического  устройства», как компьютер, который  может решить проблемы переструктурирования интуиции, сложившейся в ходе эволюции познавательных способностей, продолжить эту эволюцию, воздействуя на познавательные способности в качестве освоенного культурой фактора, наконец, способствовать выработке нового типа мышления. [6]

В подведении итога компьютеризации  выделим положительные и отрицательные стороны. К позитивным относятся: усиление интеллекта человека за счет вовлечения его в решение более сложных задач в условиях компьютеризации; развитие логического, прогностического и оперативного мышления, обусловленное тем, что, готовя предварительно задачу для компьютера, пользователь вначале логически продумывает ее, составляет ее алгоритм и тем в определенной мере прогнозирует процесс ее решения, которое осуществляется затем оперативно во взаимодействии с компьютером. К позитивным результатам можно отнести также развитие у пользователей адекватной специализации познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, формирования специализированной по предметному содержанию деловой мотивации применения компьютера для решения профессиональных задач, включая появление престижных, статусных, экономических и других сопутствующих мотивов, подкрепляющих деловую мотивацию.

Успешное применение компьютеров, получение с их помощью более  продуктивных результатов повышает самооценку человека, его уверенность  в способности решать сложные  профессиональные задачи. Из позитивного  отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается удовлетворенность личности как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне.

Все это приводит к формированию у некоторых людей позитивных личностных черт, таких, например, как деловая направленность, точность, аккуратность, уверенность в себе, которые переносятся и в другие области жизнедеятельности.

К негативным относятся: снижение интеллектуальных способностей человека при упрощении решения задач  с помощью компьютера, редуцировании  их смысловой стороны, сведении процессов  решения к формально-логическим компонентам.

Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером  чрезмерная специализация познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, а также мотивации снижает их гибкость и тем самым возможности переноса в решение более широкого круга задач, требующих другой их специализации. Такая слишком жесткая связь психических процессов с определенным предметным содержанием затрудняет процесс их распредмечивания и переключения на новое предметное содержание. В связи с этим формирующиеся черты личности, вначале позитивные, например, такие, как точность и аккуратность, могут по мере увеличения длительности компьютеризированной деятельности и ее сложности перерасти в такие негативные черты, как педантизм, чрезмерная пунктуальность и ригидность.

Также с появлением компьютеров  появился новый синдром получивший название "компьютерный зрительный синдром". Причин его возникновения несколько. И прежде всего – сформировавшаяся за миллионы лет эволюции зрительная система человека, которая приспособлена для восприятия объектов в отраженном свете (картин природы, рисунков, печатных текстов и т. п.), а не для работы с дисплеем. Изображение на дисплее принципиально отличается от привычных глазу объектов наблюдения – оно светится; состоит из дискретных точек; мерцает; цветное компьютерное изображение не соответствует естественным цветам (спектры излучения люминофоров отличаются от спектров поглощения зрительных пигментов в колбочках сетчатки глаза, которые ответственны за наше цветовое зрение). Но не только особенности изображения на экране вызывают зрительное утомление. При работе на компьютере часами у глаз не бывает необходимых фаз расслабления, глаза напрягаются, их работоспособность снижается. Большую нагрузку орган зрения испытывает при вводе информации, так как пользователь вынужден часто переводить взгляд с экрана на текст и клавиатуру, находящиеся на разном расстоянии и по-разному освещенные. Сегодня уже миллионы пользователей жалуются на затуманивание зрения, трудности при переносе взгляда с ближних на дальние и с дальних на ближние предметы, кажущееся изменение окраски предметов, их двоение, неприятные ощущения в области глаз – чувство жжения, "песка", покраснение век. Однако после прекращения работы и периода отдыха эти субъективные явления рано или поздно, как правило, проходят. По мнению офтальмологов, работа на компьютере при соблюдении "компьютерной гигиены" не приводит неизбежно к тяжелым глазным заболеваниям.

Цифровая революция изменила почти все стороны жизни. Изображение  и звук в оцифрованном виде можно намного проще, богаче и точнее анализировать, записывать и передавать, чем с помощью механических или аналоговых средств. И даже человеческий геном, в котором отражены самые глубинные процессы жизни, представлен в цифровом виде. На DVD-диски можно записать звук, кинофильм, многотомные энциклопедии и даже генетические команды по созданию живой ткани. Все, что человеком воспринимается совершенно по-разному, выражается одним способом – через последовательность двоичных кодов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Мир стоит на пороге нового неслыханного технологического переворота. Рождается новая, информационная цивилизация, в которой коммуникационная связь на основе цифровых технологий преобразует большую часть привычных способов жизнедеятельности человека.

Осмысление новых  возможностей компьютерных технологий позволяет говорить о формировании нового носителя информации, т.е. о явлении, способном многое изменить в научном познании. Возможное преодоление границ дисциплинарности в обработке, хранении и передаче информации тесно увязывается с изменением социального статуса научно-познавательной деятельности, процесса профессиональной идентификации ученых и всех остальных формализующих научное познание функций дисциплинарной структуры.

Внедрение новых  информационных технологий актуализирует в науке те подходы, которые свойственны не дисциплинарной структуре, а исследованиям переднего края, где знание функционирует другим способом, где главным является проблема, а не ответ, деятельность, а не уже найденное решение. И поэтому реализация возможностей компьютеризации науки может в конечном итоге явиться важнейшим фактором формирования новой организационной структуры научного знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Будко В. В. Философия науки: Учебное пособие. – Харьков: Консум, 2005. – 268 с.

2. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Педагогика, 1983.

3. Кун Т. Структура научных революций. С вводной статьей и дополнениями 1969 г. – М.: Прогресс, 1977. – 300 с.

4. Лебедев С. А. Философия науки / под ред. С. А. Лебедева: Ф 56 Учебное пособие для вузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2007. – 731 с.

5. Маслов Р. В., Позднева С. П. Компьютеризация науки как путь к диалогу и интеграции // Известия Саратовского университета. 2007. №2.

6. Микешина Л. А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие / Л. А. Микешина. – М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. – 464 с.

7. Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М., «Мысль», 1975.