Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Июня 2013 в 11:52, статья
В быстро изменяющихся социально-экономических и информационно-технологических условиях обучающимся необходимо постоянно пополнять свои знания и умения, причем чаще всего самостоятельно. Информатика для современных подростков имеет очень большое значение как ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира, можно сказать, что она становится «… метадисциплиной, в которой сформировался язык, общий для многих научных областей»1.
При изучении информатики обнаруживается все возрастающее число межпредметных связей, формируются многие виды деятельности: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразовании и передача информации, информационный аспект управления объектами и процессами.
Информатика как интегрирующая дисциплина в учебном процессе среднего учебного заведения (межпредметные связи).
В быстро изменяющихся социально-экономических
и информационно-
При изучении информатики обнаруживается все возрастающее число межпредметных связей, формируются многие виды деятельности: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразовании и передача информации, информационный аспект управления объектами и процессами.
Использование вычислительной техники в школах, повышающийся уровень «компьютерной образованности» и заинтересованности учителей других профилей обучения дает возможность широко внедрять интеграцию информатики со всеми общеобразовательными предметами без исключения. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.
Однако, сегодня одной из проблем современной школы является именно то, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.
Еще в далеком прошлом тема межпредметных связей интересовала педагогов. Я.А.Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Д.Локк – истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф.Одоевский, К.Д. Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К.Крупская: «…есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем, способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения».
Современный этап развития
науки характеризуется
Примерные программы по учебным предметам. Информатика и ИКТ: проект. – М.: Просвещение, 2010. – с.3
Интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, а также значительная прикладная составляющая содержания обучения информатике представляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения. Поэтому реализация таких связей информатики с другими учебными предметами в форме задач межпредметного характера позволяет старшеклассникам не только овладеть знаниями и умениями в тех областях, к которым у них есть интерес и склонности, подготовиться к продолжению образования и получению профессии с использованием современных средств, но и оказывает положительное влияние на развитие учащихся и в том числе на развитие их познавательной мотивации.
О связи информатики и таких общеобразовательных дисциплин как физика и математика накоплен достаточно большой опыт, обусловлено это тем, что на первых этапах становления информатика характеризовалась такими понятиями как «алгоритмика» и «программирование». В настоящее время школьный курс информатики рассматривается как общеобразовательный предмет, в содержании которого присутствует значительная фундаментальная научная составляющая, что нашло отражение, и в утвержденном стандарте по этому курсу.
Помимо этого, комплексный подход к обучению предметам на основе информатики позволяет решить и проблемы обучения самой информатике. Например, предлагаемые в учебниках информатики задачи зачастую не имеют реальной практической ценности, выглядят формальными и не вызывают интереса у школьников. Использование же компьютера по его прямому назначению (для решения практических задач, для выполнения громоздких, малоинтересных вычислений, для обработки большого объёма информации и др.) усиливает практическую направленность информатики и предметов гуманитарного цикла.
В условиях постоянной нехватки учебных часов, совместная работа учителей по осуществлению процесса интегрированного обучения позволяет создать оптимальные условия для развития мышления учащихся, преодолеть некоторые противоречия учебного материала, повысить и развить интерес учащихся при изучении общеобразовательных предметов. В качестве примера предлагаем рассмотреть межпредметные связи информатики с историей и географией, представленные в виде таблицы, а также примеры заданий, которые можно использовать, при изучении указанных тем информатики:
Темы курса
информатики и информационно- |
Наименование дисциплины | |
История |
География | |
Информация и информационные процессы |
Изучение исторических источников: документов, мемуаров, программ партий. |
Сбор информации о природных зонах, обработка статистических данных. |
Обработка графической информации |
Обработка политической карты (закрашивание, изменение формы), в соответствии с исторической точки зрения. |
Сознание плана местности, построение маршрутов. |
Обработка числовой информации |
Построение диаграмм, графиков. |
Решение статистических задач. Построение диаграмм и графиков. |
Хранение информации |
Составление табличных баз данных об исторических личностях, событиях. Использование запросов при подготовке к экзаменам, при повторении изученного. |
Составление баз данных о географических объектах. Использование запросов при выполнении |
Мультимедийные технологии |
Создание презентаций и видеофильмов об исторических личностях, событиях, памятниках культуры |
Создание презентаций о географических объектах (страны, континенты, города), об отраслях народного хозяйства. |
Коммуникационные технологии |
Изучение и сопоставление этапов развития общества, использование GoogleEarth при изучении исторических памятников культуры, изменений. |
Использование GoogleEarth для изучения плана местности, построения необходимого маршрута, для нахождения объекта по заданным координатам. |
Табличные расчеты и электронные таблицы. Встроенные функции.
Показатель |
Млн чел. |
Численность населения |
142 |
В том числе в трудоспособном возрасте |
89 |
Мужчин |
46 |
женщин |
43 |
Сельскохозяйственные угодья по назначению |
Площадь (тыс.га) |
Доля в площади используемых сельскохозяйственных угодий (%) |
Площадь используемых в хозяйстве угодий |
165 985 |
100 |
Пашня |
102 140 |
|
Сенокосы |
13 930 |
|
Пастбища |
35 201 |
|
Многолетние насаждения |
778 |
|
прочие |
13 936 |
Табличные базы данных. Ввод и редактирование записей. Условие поиска информации.
Растровая и векторная графика. Рисунки и фотографии.
Пункт |
Географические координаты |
Направление движения до следующего пункта |
Расстояние до следующего пункта, км | |
Широта |
Долгота |
|||
А |
Применение подобных заданий и постоянная работа по использованию межпредметных связей в образовательном процессе приводит к следующим положительным результатам:
Конечно, работа по установлению мепредметных связей не должна ограничиваться только уроками, а приводить к организации межпредметных семинаров, элективных курсов, кружков и факультативов, различных конференций.
В заключении отметим, что использование межпредметных связей — одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам и предполагает сотрудничество учителей. Но в процессе решения данной задачи, учитель не только совершенствует свое педагогическое мастерство, но способствуют всестороннему развитию личности обучающегося.