Принцип наглядности в обучении: сущность и правила реализации в деятельности учителя географии

Таким образом, карта является необходимым источником знаний, а умение работать с картой: читать ее, анализировать, сопоставлять карты различного содержания, создавать модели новых карт - является одним из основных географических умений, которым должны овладеть учащиеся в процессе обучения географии.

Во вторую группу средств обучения объединяются наглядные пособия.

Наглядность - один из основных принципов преподавания учебных предметов. Создание ярких образов, представлений способствует усвоению знаний. Разумеется, что процесс познания не ограничивается зрительным образом действительности и восприятием модели, картины, условной схемы. Мышление, абстрагируясь от конкретных образов, устанавливает свойства, внутренние и внешние связи объекта или явления с другими объектами или явлениями, вскрывают те их стороны, которые непосредственно зрительно не воспринимаются. [12, с.91].

Однако такая высокая ступень познания строится на законах реально воспринимаемого мира. В процессе обучения созерцание обычно соединено с мышлением, активизирует и конкретизирует его. Одним из традиционных и старейших средств обучения географии являются картины.

Учебные картины - это всегда обобщенное воспроизведение реальных объектов и, в отличие от фотографий подчеркивают главные, существенные признаки объекта или явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях предмета, а с другой - сравнительно легко отделить главное от второстепенного. Учебные картины могут быть использованы в разных дидактических целях: при изучении нового материала, его повторении и закреплении, а также для проверки уровня освоения учащимися полученных знаний.

К этой же группе средств наглядности относятся и таблицы по географии, обладающие большей степенью условности, чем картины. Таблицы предназначены в первую очередь для создания зрительной интерпретации цифрового материала, для раскрытия физико-географических процессов и явлений, для показа природных и производственных структур, их связей и отношений. Таблицы относятся к группе условно-графических пособий. В зависимости от способа изображения и подачи учебной информации они подразделяются на иллюстрированные, состоящие из ряда рисунков, сопровождаемых кратким пояснительным текстом; графические, изображающие объект или явление в виде диаграмм, чертежей, графиков т.д.; смешанные, представляющие собой сочетание иллюстрированного, текстового материалов. Иллюстрированные таблицы состоят из ряда частей, изображающих тот или иной графический объект. [15, с.213].

Особый вид наглядности составляет графическая наглядность, которая объединяет таблицы, рисунки, графики, диаграммы и т.д.

В обучении географии широко применяются различные виды схем. Схему можно построить на любом материале и в любой теме, применять на разных этапах учебного процесса, но преимущественно - при объяснении нового материала и проверке знаний.

Графики - один из простых видов наглядных пособий. Это графическое изображение функциональной зависимости при помощи линии на плоскости.

Нередко, для того чтобы график стал более наглядным и запоминающимся, вводят фоновые рисунки. Это очень важно для детей младшего школьного возраста. По сложившейся в обучении географии традиции, диаграммы создаются в виде геометрических фигур (полос, кругов, квадратов).

Одну из групп графических наглядных пособий образуют профили. Профиль - это условное изображение размещения объектов или явлений в вертикальной плоскости. Они служат важным дополнением к географическим картам, создавая наглядное представление о вертикальном распределении природных явлений, т.е. представления, которые не отражает наглядно географическая карта в силу того, что на ней все проецируется только на горизонтальную плоскость. По характеру изображений можно условно выделить два вида профилей, применяемых при обучении географии. Первый из них можно условно назвать профилем - рисунком, профилем - эскизом. При создании такого профиля стараются дать обобщенный простейший, графический образ. Очень часто применяются рисунки-разрезы, на которых изображают внутреннее строение гор, вулканов, земной поверхности. Связь внутреннего строения с внешним видом местности удачно передают блок-диаграммы. [10, с.85] Они объединяют разрезы с перспективными рисунками и представляют собой изображения участков территории, передающие схематический внешний вид поверхности и ее внутреннее строение.

Особую группу средств обучения составляют экранные пособия-диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, транспаранты.

Целевая направленность выпускаемых диапозитивов и диафильмов сводится к тому, чтобы иллюстрировать изучение определенной темы школьной географии. Поэтому чаще всего они применяются при изучении нового материала, значительно реже при проверке знаний учеников.

Транспаранты дают возможность воспроизвести сложное изображение объекта или явления на экране поэтапно.

Следующая группа экранных средств наглядности отличается динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ней относится учебное кино, кинофрагменты, телепередачи, видеозаписи, видеофильмы. Учебное кино - наиболее значимое наглядное средство обучения, которое позволяет учащимся ближе всего подойти к непосредственному восприятию действительности.

Фильмы, предназначенные для сообщения новых знаний, иллюстрируют слово учителя, подтверждают его зрительным рядом. Некоторые из таких фильмов могут служить самостоятельным источником знаний. Однако большинство из них построены с опорой на объяснительно-иллюстративный метод. Нередко, обладая хорошей информативностью, они превращают учащихся в пассивных зрителей, не способствуя развитию мышления школьников.

Особый вид учебных фильмов представляют так называемые кинофрагменты. Это законченные маленькие фильмы продолжительностью демонстрации до 5 минут. Каждый из них посвящается одному узкому вопросу программы, показывая, как правило, одно из явлений природы, какой-либо природный или хозяйственный объект. Компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о географических закономерностях. [14, с.92].

Специальное оборудование охватывает совокупность предметов ориентирующих учащихся на практическую деятельность. К ним относятся орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях лингафонные кабинеты, тренажеры, средства для проведения лабораторных и практических работ. Эту группу средств учитель использует при объяснении в качестве демонстрационного оборудования для иллюстрации, доказательства теоретических положений. Особые преимущества специальное оборудование имеет для формирования практических профессиональных умений.

Таким образом, основные средства обучения были рассмотрены нами как материал, способствующий развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы [5, с.75]

Новые средства наглядности

В последние годы исключительно быстро развиваются информационно-вычислительная и телекоммуникационная техника, и информатизация образования.

К числу средств, претендующих на коренное преобразование образовательного процесса, следует отнести разнообразную компьютерную и информационную технику и технологии.

В отличие от традиционных образовательных технологий информационная технология имеет предметом и результатом труда информацию, а орудием - компьютер.

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний, и обусловливает появление совершенно новых средств обучения. [12, с.175]

Можно выделить такие новые средства:

• компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы;
• обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;
• интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;
• распределенные базы данных по отраслям знаний;
• средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т. д.;
• электронные библиотеки;

С развернутой классификацией программно-аппаратных комплексов в образовании и развитием инфраструктуры и телекоммуникаций сферы образования можно ознакомиться в концепции информатизации сферы образования Российской Федерации.

Информационно-компьютерные средства могут обеспечить реальную возможность повышения эффективности педагогической деятельности. Они способны не только внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу обучения, но и существенно повлиять на цели, содержание, организационные формы, методы обучения, воспитания и развития, обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля [13, с.45]

3. Наглядные методы обучения

Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций [13, с.67]

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.

В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.

В последние годы практика обогатилась целым рядом новых средств наглядности. Были созданы новые, более красочные географические карты с пластмассовым покрытием, альбомы иллюстраций по истории, литературе, географические атласы с фотографиями, осуществленными со спутников. В практику обучения вошли аппараты ЛЭТИ, кодоскопы, позволяющие в дневное время без затемнения класса показывать рисунки, схемы, чертежи, изготовляемые учителем на прозрачной пленке. На уроках стали применяться зарисовки на листах ватмана с помощью широких фломастеров, позволяющие раскрывать динамику изучаемого явления, постепенно иллюстрируя один за другим все необходимые его этапы. Наконец, во многих школах оборудованы экраны дневного кино, когда киноаппарат устанавливается в лаборантской комнате, демонстрирует фильм на матовое стекло, помещенное над классной доской. Все эти средства нашли особенно широкое применение в условиях кабинетной системы обучения.

Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление учеников.

Применение метода демонстрации учебного кино стало довольно обычным явлением в практике обучения. Практика показывает, что при изучении новой темы особенно полезны кинофрагменты и кинокольцовки. Для закрепления всей темы эффективно используются полные фильмы по теме. При подготовке к использованию фильма в учебном процессе преподаватель должен предварительно просмотреть его, составить основные вопросы, которые будут ставиться перед учениками по ходу демонстрации, вычленить фрагменты, которые будут показаны в соответствующий момент урока. Полезно наметить места, где будут даны реплики, акцентирующие внимание на самом главном. Наконец, надо наметить и план заключительной беседы по фильму. [14, с.167]

Использование учебного телевидения. Новым наглядным методом, который пришел в школу в последнее десятилетие, является массовое использование учебного телевидения. Для средней школы, технических училищ и вузов созданы многочисленные учебные телефильмы, а также ведутся учебные телепередачи. Расширению применения телевидения будут содействовать видеомагнитофоны, позволяющие записать телепередачу и повторить ее для выяснения возникших затруднений и углубления восприятия изучаемых вопросов.

Роль наглядных методов огромна. Методы обучения должны обеспечить не только приобретение учащимися новых знаний на уроках естествознания, но и приучить их правильно воспринимать, видеть существенные признаки, устанавливать связи в изучаемых явлениях.

Выбор методов обучения зависит от содержания преподаваемого материала, степени знакомства с ним учащихся и их жизненного опыта. Тот или иной метод помогает учащимся, во-первых, овладеть готовыми знаниями, которые излагает учитель, во-вторых, работать самостоятельно под контролем учителя, в-третьих, работать самостоятельно без посторонней помощи. С другой стороны, метод отражает также деятельность учителя, направленную на управление процессом усвоения знаний и развитием познавательных способностей школьников.

 В ходе этой работы  дети учатся учиться, то есть  овладевают способами усвоения  знаний. Один и тот же метод  в зависимости от цели урока, содержания учебного материала  и характера познавательной деятельности  получает различную направленность  и степень изложения. Учитель  обязан стремиться к разнообразию  применяемых им методов, постепенно  подводя учащихся к большой  самостоятельности при изучении  материала и применении полученных  знаний на практике.