Лингвистические основы изучения глагола в начальной школе

ГЛАВА II

 

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

2.1. ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ  РЕЧИ.

 

ГЛАГОЛ – это цельная мысль, а не отдельное понятие, как имя существительное; это сообщение о чем то, а не эмоция выражения, как имя прилагательное. Когда-то глаголом и называли всякое слово /так и у Пушкина – в архаичном высоком значении: “глаголом жги сердца людей”/, термин глагол – это буквальный перевод латинского verbum, что значит “слово, речь”. Ведь слово глагол в славянском языке как раз и означало “речь, слово”. В течении сотен лет сохранялась лаконичная речь предков в емком слове, в важнейшей части речи – глаголе /9;с.178/.

 

ГЛАГОЛ – часть речи, выражающее действие или состояние как процесс и характеризующаяся такими грамматическими категориями, которые указывают на отношение высказываемого к моменту речи, действительности, участникам речевого акта и тому подобное /то есть времени, наклонения, спряжения, вида, залога, лица/, а так же синтаксическим употреблением в функции сказуемого и особой системой формо- и словообразовательных моделей. Глагол вспомогательный. Глагол движения. Глагол действия. Глагол желания. Глагол завершенного действия. Глагол изъявления. Глагол мышления. Глагол незавершенного действия. Глагол состояния. Глагол покоя. Глагол пребывания. Глагол препятствия. Глагол совместного действия. Глагол чувства /2;с.101-102/.

 

Само выделение частей речи в античной /уже у Платона/, древнеиндийской, арабской и других лингвистических традициях началось с функционального разграничения имени и глагола. Вместе с тем формообразование глагола /спряжение/ не во всех языках четко противопоставлено формообразованию имени /особенно прилагательному/, а набор грамматических категорий глагола является далеко не одинаковым в разных языках /12;с.104/. По своим признакам глагол противопоставлен имени.

 

Признаки существительных глаголов

 

1.  Обозначает предмет /в широком смысле этого слова/.

 

2.  Основные категории: род, число, падеж.

 

3.  Склоняются.

 

4.  Самый продуктивный  способ словообразования суффиксальный.

 

5.  Основная синтаксическая  функция – подлежащее, дополнение

 

1.   Обозначает действие / в широком смысле этого слова/.

 

2.   Основные категории: вид, залог, наклонение, время, лицо.

 

3.   Спрягаются.

 

4.   Самый продуктивный  способ словообразования – префиксальный.

 

Основная синтаксическая функция – сказуемое.

 

Значение действия может быть выражено не только глаголом, но и существительным: бег, прыжок, ходьба. Однако действие, обозначенное существительным, опредмечивается в нашем сознании, мыслиться как предмет; оно не приписывается какому либо производителю и осмысливается безотносительно ко времени, тогда как действие, обозначенное глаголом, обычно предполагает какой-либо действующий предмет /лицо/ и характеризуется с точки зрения времени. Действие, обозначенное существительным /ходьба/, выражается в формах рода, числа и падежа, действие же, обозначенное глаголом /хожу/, - в формах вида, залога, наклонения, времени и лица составляют специфику глагола как части речи. Каждая глагольная форма обладает или всеми, или частью этих категорий. Глагол имеет так же категории числа и рода, но эти категории не специфичны для глагола, так как свойственны многим частям речи.

 

ГЛАГОЛ – одна из самых емких и богатых частей речи в русском языке. В отличии от других частей речи, глагол обозначает целую процессуальную ситуацию, элементами которой, кроме действия, являются /могут быть/ субъект, объект и другие участники. Синтаксической спецификой глагола и объясняется то обстоятельство, что он имеет в предложении самое большое число синтаксических связей. Глагол – организующий центр предложения.

 

2.2. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМЫ “ГЛАГОЛ” В III КЛАССЕ.

 

Изучение глагола в курсе русского языка начальной школы отводится большое место. Изучается глагол во II и III классах. В III классе стоят следующие задачи изучения темы:

 

1.   углубить знания  учащихся о глаголе как части  речи /лексическое значение, изменение  по числам, времени, роль в предложении/.

 

2.   Развить навыки  точного употреблении глагола в речи. С этой целью продолжить наблюдение над употреблением глагола в речи в прямом и переносном значении, над глаголами – синонимами и глаголами антонимами.

 

3.   Познакомить со  спряжением глагола. Научить распознавать  лицо глагола, осознанно употреблять  глаголы в настоящем, прошедшем  и будущем времени.

 

4.   Подготовить учащихся  к правописанию личных окончаний  глагола. Провести первоначальное  ознакомление с I и II спряжением глагола, и распознавание спряжения по  неопределенной форме /22;с.135-136/.

 

Работа над глаголом в III классе представляет собой новую степень в системе его изучения /знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глагола/.

 

Предметом постоянного внимания /учащихся/ учителя остается по прежнему изменение глагола по времени. Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

 

Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную начальную форму глагола, научить “переходить” от временной к начальной и, наоборот от начальной формы к той же временной, что поможет учащимся сознательно писать безударное личное окончание глагола в настоящем или будущем времени.

 

Работа над навыками правописания личных окончаний глагола занимает в III классе особое место. Данный навык сложен, и основу его составляет целый комплекс его знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.

 

Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме “Глагол” в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола /22;с.137-139/.

1.   Аванесов Р.И. русское  литературное произношение. – М., 1984

 

2.   Абидова Н.Г. о развитии письменной речи // русский язык. – 1996.- № 11 с.4.

 

3.   Ахманова О.С. словарь  лингвистических терминов. –М. Издательство Советское просвещение, 1996.

 

4.   Баринова Я. И  другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов  педагогических институтов. Под  редакцией Е.А. Бариновой. – М. Просвещение, 1974.

 

5.   Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе. – М. Просвещение, 1978.

 

6.   Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1990.

 

7.   Васильева А.Н. Основы  культуры речи: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.

 

8.   Головин Б.Н. Как  говорить правильно. – М.,1989.

 

9.   Головин Б.Н. Основы  культуры речи: Учебное пособие. – М. : Высшая школа, 1990.

 

10.    Золотого Г.А. о характере нормы синтаксисе. Синтаксис и норма. – М.: Просвещение, 1974.

 

11.    Иванова С.Ф. Воспитание культуры речи у  школьников. Из опыта работы учителя. – М.: Просвещение, 1964.

 

12.    Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. – Л.: Лениздат, 1988.

 

13.    Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию  речи: 3-ий класс: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980.

 

14.    Лопатухин М.С. и другие. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / под редакцией Ф.П.Филина .-М.: Просвещение, 1981.

 

15.    Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность  –М., 1969.

 

16.    Лингвистический  энциклопедический словарь /под  редакцией В.Н. Ярцева. – М.:Современная энциклопедия, 1990.

 

17.    Львов М.Р. Методика  обучения русскому языку в  начальных классах: Учебное пособие  для студентов педагогических  институтов. – М.: Просвещение, 1987.

 

18.    Львов М.Р. Методика  развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных  классов. – М.: Просвещение, 1985.

 

19.    Люстрова З.Н. и другие. Друзья русского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его месте социальной структуре. –М.: Знание, 1982.

 

20.    Методика преподавания  русского языка / Баранов М.Т., Ладыжемская Т.А., Львов М.Р., Ивченко П.Ф. – М.: Просвещение 1990.

 

21.    Методика развития  речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещения 1991.

 

22.    Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1996.

 

23.    Ожегов С.И. Словарь  русского языка / Под редакцией  Н.Ю. Шведовой. – М.: Русский язык, 1990.

 

24.    Орфоэпический  словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. –  М., 1984.

 

25.    Петрякова А.Г. Культура речи – практикум. –  М. Академия “Финта”, 1997.

 

26.    Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных  классов на уроках русского  языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.

 

27.    Работа над  словом на уроках русского  языка в начальных классах /Под  ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение, 1973.

 

28.    Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

 

29.    Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 1999.

 

30.    Рождественский  Н.С. Речевое развитие младших  школьников. – М., 1970.

 

31.    Русский язык  в начальных классах: Теория и  практика обучения: Учебное пособие  для педагогических учебных заведений / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1997.

 

32.    Садовникова И.Н. Нарушения пи