Активные формы и методы организации учебной деятельности школьников по географии

9. Выбрать подходящий  момент для окончания дискуссии,  не нарушая логику развития  спора. 

Ведущий не должен вмешиваться  в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники  дискуссии забывают об этике спора. Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора.

Урок-семинар.

Цель семинара: более  углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической  и конструктивной методологией. В  условиях школы семинар – один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

Задачи семинарских  занятий:

1. Образовательные: 

- расширение общего  научного кругозора;

- углубление самостоятельного  изучения учащимися отдельных,  основных или наиболее важных  тем курса; 

- формирование навыков,  умений проведения опытов научного  исследования по данной теме, проблеме;

- овладение методикой  конкретной науки; 

- выбор нужной основной информации из первоисточников, словарно-энциклопедической литературы.

2. Развивающие: 

- развитие умений доказать, обобщать;

-умение отстаивать  свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;

- развитие эмоций, чувств;

- развитие волевых  усилий;

- развитие памяти;

- совершенствование искусства  устного и письменного изложения,  темы, вопроса, проблемы опыта  в соответствии с заданной  целью. 

3. Воспитывающие: 

- формирование познавательного  интереса к науке учебного  предмета и к методам исследования;

По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много  богаче по своим возможностям для  активизации самостоятельной деятельности учащихся, чем урок-лекция, обычный  урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках. Если уроки не глубоки по содержанию, не закладывают научной основы, то проведение семинаров практически становится невозможным.

Организация урока-семинара:

1. Заслушивание реферата, доклада. 

2. Вопросы участникам  семинара.

3. Выступление учащихся.

4. Необходимые пояснения  преподавателя по ходу занятия. 

5. Заключительное слово  автора реферата.

6. Заключительное слово  учителя, проводившего семинар-урок.

7. Оценочные суждения  учащихся, преподавателей.

Внешне вмешательство  учителя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом.

В заключительном слове  учитель вносит поправки, уточнения, оценивает самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару.

Рекомендуется после  заключительного слова учителя  выступления с оценочными суждениями самих учащихся, что развивает  их критическое мышление, ответственность за обобщение, выводы.

Преподаватель должен в  своем заключительном слове отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада, выступлений, еще  важнее учителю сделать обобщения, неопровержимость научно-технических  и практических выводов, подтвержденных примерами из рефератов, докладов, выступлений. Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме. Уроки-семинары можно объединить по двум, трем сложным учебным предметам.[12]

2.2.Примеры нестандартных  уроков  в школе.

Использование видео-урока.

Главным достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. 
         Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Применение урока-спектакля.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к обучению. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует  учащихся к дальнейшему изучению предмета, способствует углублению знаний в результате работы, а также расширяет кругозор.[15]

Нестандартный урок –  это интересная, необычная форма  предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и  задачами стандартных уроков, развить  у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной  форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.

Многообразие типов  нестандартных уроков позволяет  использовать их на всех ступенях образования  детей и на разных предметах. А  внедрение новых технологий в  учебный процесс – компьютеризация  школ, оснащение школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.

Учитель должен помнить, что не все типы работ на разных этапах обучения знакомы ребятам. Поэтому  стоит подробнее говорить о новых  видах работы, о целях и задачах, которые ставятся перед учащимися. Приветствовать нестандартные подходы и идеи учащихся.[7]

 

3. Методические рекомендации по использованию активных форм обучения географии.

 География  как научная область остается  способной не только объяснять  сущность происходящего и расширять научную картину мира, но и предлагать оригинальные решения и конкретные разумные пути к достижению подлинной пространственной гармонии.

 Именно поэтому  в последние годы особую популярность  приобрели нетрадиционные формы  уроков.

 Учебная  деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся при групповой форме работы. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.

 В основу  методики обучения положены следующие  принципы, идеи и подходы: 

- Свободные  группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.

-  Педагогика  сотрудничества, сотворчество ученика  и учителя.

- Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно – деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.

- Игровые методики.

- Принцип изучение  блоками, применение опор;

- Мотивация:  стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению,  самореализации.

  -  Личностно-ориентированный  подход.

 Предлагается  несколько способов деления учащихся на группы. Например, разделить можно на равноценные группы. В каждой собрать сильных и слабых учеников, или создать разноуровневые группы – в одних объединить сильных, а в других слабых учащихся. В первом случае автор опыта ставит одну проблему для всех, давая практические задания одинаковой сложности. В этом случае есть уверенность, что все группы справятся, хотя одни группы быстрее и лучше, другие – позже и хуже. Однако при таком делении не создается комфортных условий для развития слабых, стеснительных учащихся. При втором варианте инициатива слабых, робких не подавляется сильными. Оставшись наедине со своими задачами они просто вынуждены будут их решать. Свободная форма общения способствует меньшей утомляемости учащихся. Повышает их работоспособность, воспитывает навыки взаимоконтроля, самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности.

 Используется  подход «Технологии формирования  учебной деятельности школьников»,  возбуждающий у учащегося противоречие  между знанием и незнанием  и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. В классификации методов обучения он выделяется как «активизирующий познавательную деятельность учащегося и формирующий у него познавательный интерес». Главной структурной единицей является проблемная ситуация, которая создается посредством проблемных вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованность каждого ученика в данной проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков, можно выделить следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:

 А) эмоциональная  окраска самого материала и  формы его подачи, постоянное  стремление вызвать у школьника  сопутствующие материалу эмоции, впоследствии переходящие в устойчивые  чувства, которые во многом определяют наличие интереса;

 Б) опора  на опыт и имеющиеся у ученика  знания и умения для того, чтобы  проблема для него стала не  только учебной, но и реально  значимой, так как решение учебных  проблем не вызывает затруднений  – ведь они давно решены  специалистами, и ответ можно найти в учебнике;

 В) творческий  подход учителя к постановке  проблемы, а также развитие творческого  мышления учащихся (т.е. умение  найти выход в нестандартных  условиях).

 Г) учет  возрастных и психологических  особенностей учащихся при моделировании  проблемной ситуации.

Хотелось бы обратить внимание на эмоциональную окраска самого материала, которые во многом определяют наличие интереса и формирования мотивации у учащихся к предмету. Одно из средств достижения этой цели – использование в преподавании дополнительной литературы. Причем трудно найти другой такой предмет, при изучении которого необходима была бы дополнительная литература больше, чем при изучении географии, потому что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство которых невозможно непосредственно наблюдать.

 Отбор учебного  материала для учителя географии  большого труда не составляет, поскольку объем сообщаемых знаний  в основном определяет программа  и учебник. Труднее осуществить  конкретизацию отобранного материала.  Дополнительная литература не должна расширять учебную программу, а лишь пояснять и конкретизировать ее. На основе поэтических строк учитель может построить проблемные вопросы. Если коснутся нашей классики, то в художественной литературе есть множество ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», т.е. раскрывать географическую специфику объекта. Так в 6 классе при изучении темы «Погода» учащиеся помнят стихи Н.А. Некрасова (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

 Не ветер  бушует над бором,

 Не с гор побежали ручьи,

 Мороз –  воевода дозором

 Обходит  владенья свои.

 Глядит, хорошо  ли метели

 Лесные тропы  занесли,

 И нет  ли где трещины, щели,

 И нет  ли где голой земли?

 Пушисты  ли сосен вершины,

 Красив ли  узор на дубах?

 И крепко  ли скованы льдины

 В великих и малых водах?

 

 В художественной  литературе много описаний отдельных  растений, животных, природных явлений,  в которых перечислены не только  внешние черты, но и показано  приспособление их к условиям  жизни «Дунет ветер, сухой тучей  поднимается над пустыней пыль, закроет солнце. И вдруг послышется жуткий шум и свист: будто тысячи змей зашипели. Но это не змеи: это шипят, свистят, хлещут по воздуху от сильного ветра тонкие ветви саксаульного леса».