Значение занятий по физическому воспитанию

Содержание.

1. Значение, занятий по физическому воспитанию……………….стр.2
2. Задачи физического воспитания в ссузах………………………...стр3
3. Формы организаций занятий физического воспитания учащихся в ССУЗов……………………………………………………………….стр.4
4. Планирование  спортивной тренировки………………………...стр.5
5. Учебное занятие и его структура………………………………...стр.11
6. Годичный тренировочный план…………………………………стр.16
7. Литература………………………………………………………….стр.20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             Значение, занятий по физическому воспитанию.

  Не маловажное значение  в системе образования занимает физическое воспитание. Оно включено в программу обучения, как обязательный предмет в школе, в ССУЗ и ВУЗ. Физическое воспитание в ССУЗ имеет огромное значение, так как помимо решения задач общей физической подготовки осуществляется решение задач профессионально-прикладной направленности.

   Однако содержание, определенное в действующих программах физического воспитания в ССУЗ, не отвечает цели и задачам, стоящим перед ним на современном этапе развития. Физическое воспитание не предусматривает адекватного подхода к различным категориям учащихся, что не может обеспечить им полноценную подготовку к будущей профессиональной деятельности. В последнее время все больше внимания уделяется требованиям, предъявляемым к уровню развития физических качеств и двигательных способностей студентов ССУЗ творческих специальностей. Музыкант должен обладать определенным уровнем развития физических качеств, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи в процессе профессионального обучения. Оптимальный уровень развития физических качеств позволяет исполнителю эффективно овладеть техникой игры на музыкальном инструменте техническими элементами, освоение которых ввиду слабой развитости качеств было затруднительным.

Таким образом, поиск путей достижение необходимого уровня развития физических качеств у музыкантов-инструменталистов ССУЗ является в настоящее время актуальной темой.

Целью исследования явилось изучение уровня физического здоровья и показателей развития профессионально значимых физических качеств студентов - музыкантов ССУЗ.

Задачи

1. Проверить эффективность  экспериментальной программы по  физической 

культуре для студентов музыкальных ССУЗ с базовым компонентом легкая атлетика.

2. Изучить уровень физического  здоровья студентов-музыкантов ССУЗ.

3. Изучить показатели  профессионально значимых физических  качеств студентов-

ССУЗ.

                

Задачи физического воспитания в ссузах.

 

    Задачи физического воспитания в ссузах является содействие подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов. 
  В процессе обучения в ссузе по курсу физического воспитания предусматривается решение следующих задач: воспитание у студентов высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к высокопроизводительному труду; сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения; всесторонняя физическая подготовка студентов; профессионально - прикладная физическая подготовка студентов с учётом особенностей их будущей трудовой деятельности; 
приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания и спортивной тренировки, подготовка к работе в качестве общественных инструкторов, тренеров и судей; совершенствования спортивного мастерства студентов - спортсменов; воспитание у студентов убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом. 
 
  Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной 
квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей 
профессиональной деятельности. Одной из главных задач средне специальных учебных заведений является физическая подготовка студентов. 
   В средне специальном учебном заведении общее руководство физическим воспитанием и спортивно-массовой работой среди студентов, а также организация наблюдений за состоянием их здоровья возложены на ректора, а конкретное их проведение осуществляется административными подразделениями и общественными организациями вуза.

Непосредственная ответственность за постановку и проведение учебно- 
воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов в соответствии с учебным планом и государственной программы возложена на кафедру физического воспитания ссуза. Массовая оздоровительная, физкультурная и спортивная работа проводится спортивным клубом совместно с кафедрой и общественными организациями. 
  Медицинское обследование и наблюдение за состоянием здоровья студентов в течение учебного года осуществляется поликлиникой или здравпунктом вуза. 
 
                  Формы организаций занятий физического воспитания

                                              учащихся в ССУЗов. 
 
Физическое воспитание в ссузе проводится на протяжении всего периода обучения студентов и осуществляется в многообразных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс 
 
физического воспитания студентов. Учебные занятия являются основной формой физического воспитания в средне специальных учебных заведениях. 
 
Они планируются в учебных планах по всем специальностям, и их проведение обеспечивается преподавателями кафедр физического воспитания. 
 
Самостоятельные занятия способствуют лучшему усвоению учебного материала, позволяют увеличить общее время занятий физическими упражнениями, ускоряют процесс физического совершенствования, являются одним из путей внедрения физической культуры и спорта в быт и отдых студентов. В совокупности с учебными занятиями правильно организованные самостоятельные занятия обеспечивают оптимальную непрерывность иэффективность физического воспитания. 
 
  Эти занятия могут проводиться во внеучебное время по заданию преподавателей или в секциях. Физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоровья повышения умственной и физической работоспособности, оздоровление условий учебного труда, быта и отдыха студентов, увеличение бюджета времени на физическое воспитание.

     Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия направлены на широкое привлечение студенческой молодёжи к регулярным

занятиям физической культурой и спортом, на укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной подготовленности студентов. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в оздоровительно-спортивных лагерях, во время учебных практик, лагерных сборов, в студенческих строительных отрядах. Эти мероприятия проводятся спортивным клубом ссуза на основе широкой инициативы и самодеятельности студентов, при методическом руководстве кафедры физического воспитания и активном участии профсоюзной организации ссуза.

                       Планирование  спортивной тренировки.

  Организация преподавателем эффективного обучения студентов возможна только при знании и умелом использовании организационных форм обучения. В современной дидактике разработаны множество форм, при этом каждая из них раскрывает ту или другую сторону организации обучения. На основании этого происходит систематизация и обобщение известных форм, что выражается в конкретных классификациях. В основе одних классификаций лежит количественный состав учащихся, в других - место учебы, в третьих - продолжительность занятий и т.д. Так в учебнике по педагогике под ред. С.А. Смирнова (73) выделяют следующие три группы форм обучения: 

1. Формы обучения в целом (их еще называют системами или педагогическими технологиями);

2. Формы учебной деятельности учащихся (парная, групповая, индивидуальная, коллективная).

3. Формы организации текущей учебной работы класса, группы (урок и его типы), а также внеурочной работы (экскурсия, домашняя работа, факультатив и др.).

 
 В другом учебном пособии (74) при классификации форм обучения обращают внимание на три основные системы: 

1. Индивидуальное обучение и воспитание;

2. Классно-урочная система;

3. Лекционно-семинарская система.

 В рамках этих систем раскрывают все общие и конкретные формы обучения (урок, лекция, семинар, массовые, групповые и т.д. формы). 
В существующей педагогической литературе термин «форма» используется достаточно вольно и применительно к различным дефинициям. Такое разноголосие приводит в замешательство преподавателей и вызывает у них массу вопросов типа: индивидуальная форма обучения и индивидуальная работа – это одно и тоже, или нет?; лекция, экскурсия – это формы или методы обучения?; урок усвоения новых знаний – это вид или тип урока? и т.д. Чтобы разобраться в этом, вернемся к истории вопроса и рассмотрим исторически сложившиеся формы обучения через призму современного толкования данного понятия. 
 
Форма в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения – это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деятельности учащихся, который зависит от: 1).количественного охвата учащихся; 2.)характера взаимодействия субъектов обучения; 3) степени самостоятельности учащихся; 4) специфики педагогической деятельности. Именно эти признаки и характер их взаимодействия и соотнесения между собой позволяют четко определить форму обучения. Чтобы убедиться в этом рассмотрим, генезис данной категории, поскольку формы обучения развиваются по мере развития общества. 
 
  Первой формой обучения можно считать индивидуальную форму. Основой данной формы является общение учителя один на один с учеником. При этом учитель сам читал, объяснял правила, проверял выполнение заданных упражнений, вел беседы с учащимся, показывал образцы действий. Таким образом, индивидуальное обучение характеризуется следующими признаками: количество учащихся – один, характер взаимодействия – парный (педагог – ученик), степень самостоятельности – минимальная, специфика деятельности педагога информативно-контролирующая. 
 

 

 

Схема: 
 
Учитель ученик 
 
 
По мере развития общества, возникает индивидуально-групповая форма обучения. Это форма обучения разновозрастной группы учеников с разным уровнем подготовки, поэтому занятия ведутся индивидуально с каждым из них по очереди. Педагог объясняет, спрашивает, задает задания. Обучение в этот период характеризуется догматичностью, преобладает механическое заучивание и жесткий контроль. В соответствии с данным выше определением формы обучения индивидуально-групповой форме присущи следующие признаки: количественный состав учащихся – 10-15 человек; характер взаимодействия – парно-параллельное; степень самостоятельности и, следовательно, степень руководства со стороны учителя остается прежним. 
 
Схематично эту форму обучения можно представить в виде следующей схемы: 
 
ученик 1 
 
Учитель ученик 2  
 
ученик 3 
 
и т.д. 
 
К концу 16 – началу 17 века возникает потребность в массовом обучении, поскольку общество получило толчок в развитии производства и духовной жизни. Возникает массовая форма обучения, которая является прототипом современной вузовской лекционной формы обучения. Создаются достаточно большие группы, с постоянным составом учащихся, которые имеют примерно одинаковый уровень подготовки. Обучение носит преемственный по годам обучения характер, прерываемый каникулами. В течение года процесс обучение происходит по твердому расписанию со всеми учащимися одновременно. Изучаемый материал разбит на порции, в соответствии с годовым количеством занятий, которое назовут уроком. Так возникает классно-урочная система. Обязательным компонентом обучения становится сообщение знаний учителем, демонстрация предметов в натуре, наглядных пособий. Учащихся начинают учить мыслить самостоятельно, наблюдать, экспериментировать. Обучению таким образом придается более активный и сознательный характер. Следовательно, данная форма характеризуется следующими признаками: количество учащихся –100-300 человек (позже от 50 до 60 человек); фронтальный характер взаимодействия; степень самостоятельности возрастает; преобладающая функция преподавателя – информационно-контролирующая 
 
                                Схема: Учитель группа учащихся 
 
 
Когда возникла потребность учить всех при минимальных затратах общества, массовая форма стала модифицироваться. Наиболее известной ее модификацией является форма взаимного обучения ( белл-ланкастерская система обучения). Священник Л. Белл в Индии и учитель Дж. Ланкастер в Англии использовали самих учеников в качестве преподавателя (1798 г.). Их опыт распространился в ряде стран, таких как Франция, Бельгия, США и др. Возникли школы взаимного обучения. Учащиеся, разделенные на десятки (отделения), учились у успевающих учеников (мониторов), которые для обучения товарищей получали от учителя инструкцию, чему и как надо учить в предстоящий день. Учебников не было. Вместо них пользовались различным дидактическим материалом. Таким образом, форма взаимного обучения охватывала большое количество учащихся; фронтальный характер взаимодействия - непосредственный и опосредованный; степень самостоятельности увеличивается; деятельность педагога сводится к инструктивно-информационной и контролирующей функциям. 
 
 
                                                   Схема:  
 
Ученик группа из 10 человек  
 
Учитель Ученик группа из 10 человек 
 
Ученик группа из 10 человек 
 
и т.д. 
В США в конце 19 века возникает избирательно-групповая форма обучения, которая известна как батавская система. Данная форма обучения предполагала проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятие на две части: 1) работа учителя с целым классом; 2) работа учителя с неуспевающими учениками или с теми, кто затрудняется в освоении материала (индивидуальная работа избирательного характера). Коллективно-избирательная форма обучения охватывает большое количество учащихся (30-40); характер взаимодействия – фронтальный и парный; степень самостоятельности – под руководством учителя; специфика деятельности сводится к информационной, контролирующей и консультирующей функциям; 
 
С хема: 1. Учитель группа учащихся 
 
 
ученик 1 
 
2. Учитель ученик 2 
 
ученик 3 
 
и т.д. 
 
Одновременно с избирательно-групповой формой обучения в Европе возникает дифференцированная форма (мангеймская система). Основная ее цель - организация избирательного обучения учащихся. Избирательность здесь рассматривается как деление учащихся на группы по их способностям, уровню развития и степени подготовленности. Именно в рамках данной формы обучения впервые возникли группы так называемых «сильных», «средних» и «слабых» учащихся. Данная форма легла в основу современного дифференцированного подхода к обучению.  
 
Таким образом, признаки дифференцированной формы обучения следующие: количество учащихся – группа; взаимодействие носит фронтальный характер; степень самостоятельности – под руководством учителя; педагогическая деятельность сводится к информационно-контролирующей функцией. 
 
 
                                        Схема: Учитель учащиеся 
 
В 1905 году возникает форма индивидуализированного обучения или точнее индивидуально-планируемая форма, которая широко известна под названием Дальтон-план. Она впервые была применена в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст. Специфика данной формы заключается в приспособлении условий работы школы к возможностям и способностям каждого ученика. Ученики обучаются самостоятельно в мастерских или лабораториях по индивидуальным картам-заданиям, определяющим объем работы на год. При этом предполагается ежемесячный отчет (зачет) перед педагогом за проделанную работу. Таким образом, данная форма предполагает группу учащихся, индивидуально-обособленный и парный характер взаимодействия, максимальную самостоятельность при организационно-контролирующей функции педагога. 
 
Схема: Ученик1 
 
Индивидуальная Ученик2 Учитель (контроль) 
 
карта-задание Ученик3 
 
и т.д.  
 
В настоящее время преобладают интегративные, или смешанные, формы обучения. Наиболее распространенной из них является УРОК. Современный урок может включать и парное взаимодействие (педагог-ученик; ученик-ученик), и групповое или фронтальное (педагог - группа; ученик-группа), и индивидуально-обособленное (самостоятельная работа по указанию учителя). 
 
Данная форма обучения, великолепно оправдывая себя в школе, непригодна для средних специальных учебных заведений, а также и для высшей школы. Поэтому в вузах наиболее широко используется так называемая лекционно-семинарская система форм обучения. Средние учебные заведения, как некое промежуточное звено, не устаивает ни первая, ни вторая. Строго говоря, в настоящее время нет универсальной формы обучения, пригодной для любых учебных заведений (школ, ссузов, вузов). Кроме того, это приводит к путанице в определении дидактических понятий, что вызывает дисгармонию