Здоровьесберегающие образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе

1.Проблема сохранения  здоровья обучающихся.

 

Состояние здоровье детского населения  вызывает очень серьезное опасения специалистов. По статистическим данным, лишь 20% детей здоровы,80% имеют функциональные нарушения в состоянии здоровья, высок процент хронической патологии. Большинство детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе.

Здоровье школьников находиться в  прямой зависимости от условий обучения, питания ,двигательной активности, правильного чередования нагрузки и отдыха, условий семейного воспитания. В то же время здоровье каждого человека определяется отношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливать воздействие полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности – то есть устранение вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышение устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных возможностей организма) – определяется направлением усилий по сохранению и укреплению здоровья. Рассматривая факторы

, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье (патогенные факторы), в аспекте охраны  здоровья учащихся, необходимо разделить их на две большие группы: факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями(их часто называют «Внутришкольными»), и все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников. Приведем перечень общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников ,на которые указывают многие исследователи практики.

1.Низкий уровень мотивации на  сохранение и укрепление индивидуального  здоровья.

2. «Забалтывание» проблемы здоровья.

3.Сужение понятия здоровья.

4.Воздействие неблагоприятных  для здоровья экологических факторов.

5.Воздействие неблагоприятных  для здоровья антропогенных и  техногенных факторов.

6.Отсутствие целостной и целенаправленной  системы формирования культуры  здоровья населения. Сюда можно  отнести:

6.1.Отсутствие последовательной  и непрерывной системы обучения по сохранению здоровья.

6.2.Отсутствие интегративности,  межведомственного подхода к  решению проблем, связанных со  здоровьем.

6.3.Низкий уровень санитарно-гигиенической,  просветительской работы.

6.4.Отсутствие моды на здоровье.

6.5.Мало внимания уделяется вопросам  формирования культуры отдыха.

7.Несовершенство законодательной,  нормативно-правовой базы, регламентирующей  деятельность по охране здоровье  населения, в частности детей  и подростков школьного возраста.

8.Несформированность культуры  здоровья у учителей, неблагополучие  их состояния здоровья.

 

Наряду с такими факторами, как  генетическая обусловленность, неблагоприятные  социальные, экологические условия  развития и другие им подобные, неблагоприятное  и существенное воздействие на здоровье школьников оказывает другая группа факторов  - «внутришкольные»,  имеющие  непосредственное отношение к проблеме здоровьесберегающих образовательных  технологий. С негативным влиянием именно этих факторов, к которым относятся интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников и т.п., специалисты связывают до 40% детско-подростковой патологии. Следует учесть, что утомительность урока является не следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

Интенсификация образовательного процесса идет различными путями. Первый – увеличение количества учебных  часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.). Фактическая учебная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-:,7 часа в день, в основой школе – 7,2-8,3 часа в день и в старшей школе – 8,6-9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет 9-10 часов в начальной, 10-12 часов в основной и 13- 15 часов в старшей школе. Существенное увеличение учебной нагрузки в подобных учебных заведениях и классах не проходит бесследно: у детей чаще отмечается большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. Среди учащихся этих школ в 1,2-2 раза больше, чем в массовой школе (хотя и в массовой школе далеко не все благополучно), детей со сниженным функциональным зрением, хронической патологией. В большинстве исследований отмечается четкая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки.

Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. По данным Минобразования, за период с 1945/46 по 1997/98 учебные годы в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательную область «филология» (на 49%) и на образовательную область «математика» (на 62%). Каждому, кто знаком с системой начального обучения и существующими программами, как традиционной, как и развивающими, понятно, что объем учебного материала ни в одной области за последние 50 лет не уменьшился. Столь резкое сокращение количества часов неизбежно должно  было привести к увеличению объема домашних заданий и интенсификации учебного процесса. Частое следствие интенсификации – возникновение у детей состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки для развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний.

Конечно, утомление не объясняется  каким-либо одним фактором – оно  определяется комбинацией различных  причин, среди которых значительное место занимают умственные и физические перегрузки, не адекватные возможностям данного организма, статическое  положение тела во время работы, «монотония». Фоном для развития утомления обычно является безразличное или угнетенное эмоциональное состояние.

Ещё один фактор, который в общественном мнении традиционно связывают с  неблагоприятными последствиями для  здоровья учащихся, - экзаменационный стресс. Особо пристальное внимание к этому вопросу связано с введением ЕГЭ. Если посмотреть на эту проблему шире, то любой вызов ученика к доске, контрольная работа, тестирование – уже маленький экзаменационный стресс.

Специалисты доказали, что здоровье ребенка, его социально-психологическая  адаптация, нормальный рост и развитие в основном определяются средой, в  которой он проводит достаточно большое  время. Для ребенка от 6 до 17 лет  такой средой является школа, так  как с пребыванием в учреждениях  образования связано более 70% времени  бодрствования ребенка школьного  возраста. В то же время в этот период происходят наиболее интенсивный  рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

Приведем развернутый перечень внутришкольных факторов, небезразличных для здоровья учащихся.

1.Гигиенические условия:

-уровень шума, освещенность, воздушная  среда;

-размер помещений (кубатура);

-дизайн, цвет стен (видеоэкологические  факторы); качество используемых  стройматериалов;

-мебель: размеры, размещение в  помещении;

-видеоэкранные средства – компьютеры, телевизоры;

-пищеблок: ассортимент, качество  пищи, организация питания, качество  питьевой воды, используемой в  школе;

-экологическое состояние прилегающей к ОУ территории;

-состояние сантехнического оборудования.

2.Учебно-организационные  факторы(зависящие в большей степени от администрации школы):

-объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьникам;

-расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;

-организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.);

-объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время);

-особенности устава школы и норм жизни школы;

-медицинское обеспечение школы, наличие психолога;

-участие родителей в жизни школы;

-стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»;

-психологический климат в педагогическом коллективе, характер отношений « по горизонтали»;

-интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы;

-наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся;

- позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3.Психолого-педагогичекие  факторы (зависящие в большей степени от учителей):

-психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;

-стиль педагогического общения учителя с учащимися; характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;

-степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно к ученикам группы риска);

-особенности работы с «трудными подростками» в классе;

-соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

-степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе);

-личностные психические особенности учителя – его характер, эмоциональные проявления;

-состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение у своему здоровью;

-степень обремененности учителя собственными проблемами, его способность к психоэмоциональному переключению;

-степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя;

-профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Перечисленные и другие аналогичные факторы – это  поле педагогической деятельности, те направления, работая по  которым  можно и нужно переломить тенденцию  к снижению уровня здоровья подрастающего  поколения.

Исследования Института возрастной физиологии РАО позволяют проранжировать вышеперечисленные школьные факторы  риска и выделить наиболее важные, разместив их по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся.

Школьные факторы риска:

1.Стрессовая педагогическая тактика.

2.Несоответствие методик и технологий  обучении возрастным и функциональным возможностям.

3.Несоблюдение элементарных физиологических  и гигиенических требований к  организации учебного процесса.

4.Недостаточная грамотность родителей  в вопросах сохранения здоровья  детей.

5.Провалы в существующей системе  физического воспитания.

6.Интерсификация учебного процесса.

7.Функциональная неграмотность  педагога в вопросах охраны  и укрепления здоровья учащихся.

8.Частичное разрушение служб  школьного медицинского контроля.

9.Отсутствие системной работы  по формированию представления  о здоровье и здоровом образе  жизни как ценности.

 

Таким образом, традиционная организация  образовательного процесса создает  у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. Для изучения мнения учителей по этой проблеме было проведено анкетирование 523 школьных педагогов Саратовской области в 2006-2008 гг. Анкетирование показало: учителя понимают, что проблема сохранения здоровья учащихся стоит очень остро: 78% из них полагают, что у учащихся удовлетворительное и плохое здоровье; 64% педагогов считают, что здоровье детей ухудшается по мере обучения в школе. В то же время среди ответов на вопрос « Как школа должна заботиться о здоровье учащихся?» доминируют требования к работе администрации школы и специалистов службы сопровождения образовательного процесса, а именно: к организации спортивно-оздоровительной работы (87%), питания (55%), санитарно-гигиенического состояния школьной среды (30%), медицинской профилактики (33%); на уменьшении учебной нагрузки настаивают 56% учителей. Значительно меньше ответов связано с собственной педагогической деятельностью: считают необходимым создание положительного эмоционального климата в школе – 16%, проводят работу по формированию здорового образа жизни учащихся – 15%. Исследования показывают: многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, то есть связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в собственной деятельности найти резервы для сохранения и укрепления здоровья учащихся.