Возрастные особенности развития нервной системы детей и подростков

Министерство Образования и Науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

РЕФЕРАТ

Студента 1 курса 118 группы

Направления (специальности):

 педагогическое  образование

ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ЗАХАРОВ ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ

Научный Руководитель:

старший преподаватель            _____________      С.С.Павленкович

                                                                                          (подпись, дата)

САРАТОВ, 2014

К моменту рождения ребенка нервная система по сравнению с другими органами и системами наименее развита и дифференцирована. 
В то же время именно к этой системе предъявляются очень большие требования, так как она обеспечивает приспособление организма к условиям окружающей среды и регулирует жизненно важные функции новорожденного. 
В процессе приспособления должен установиться обмен веществ, должны перестроиться работа органов дыхания, кровообращения, пищеварения. 
Все эти системы после рождения ребенка начинают функционировать по-новому. Согласованную деятельность всех систем и органов должна обеспечить нервная система. 
У новорожденного масса головного мозга относительно велика – 1/8 – 1/9 массы тела, тогда как у взрослого головной мозг составляет 1/90 мессы тела. 
В течении первых 6-ти месяцев жизни масса головного мозга увеличивается на 86,3 %. В период от 2-8 лет рост головного мозга замедляется и в последующем масса его изменяется незначительно. 
Мозговая ткань ребенка богата водой, содержит мало лецитина и других специфических органических веществ. Борозды и извилины выражены слабо. Серое вещество мозга плохо дифференцируется от белого вещества. 
В первые 5 лет борозды становятся глубже, извилины крупнее и длиннее. Образуются новые мелкие борозды и извилины. Все это приводит к увеличению общей поверхности полушарий головного мозга. 
Нервных клеток в больших полушариях столько же сколько и у взрослых, но они не зрелые. Процесс созревания нервных клеток в разных отделах головного мозга совершается неодинаково энергично: для клеток коры он заканчивается к 18-20 мес., в продолговатом мозге к 7 годам. 
Спинной мозг к моменту рождения ребенка оказывается более совершенным по своему строению. 
Поскольку кора, пирамидные пути, полосатое тело к рождению ребенка недостаточно развиты, все жизненные функции у новорожденного регулируются межуточным мозгом, т.е. подкорковыми центрами. 
К моменту рождения у доношенного ребенка имеется ряд врожденных, или безусловных, рефлексов. К ним относятся сосание, глотание, мигание, кашель, чихание, акт дефекации, мочеиспускания. 
Большинство безусловных рефлексов имеет примитивный характер. Их исчезновение является признаком подчинения низших центров высшим, которые начинают функционировать полноценно (для большинства рефлексов – это центры полосатого тела и коры). 
На базе указанных безусловных рефлексов у ребенка вырабатываются условные рефлексы, имеющие основное значение в жизни человека, иными словами, происходит развитие первой сигнальной системы. 
Развитие ВНД-ти происходит у ребенка с первых дней жизни. Кора больших полушарий начинает выполнять свою функцию: установление связи организма с внешним миром. (окружающей средой). Эти связи у него устойчивые и яркие. А это значит, что ребенок может сравнительно быстро приобрести определенные навыки поведения, привычки, которые потом остаются на длительное время, часто на всю жизнь. 
В то же время следует помнить, что вновь образованные рефлексы легко угасают при воздействии неблагоприятных и сильных раздражителей. Например, ребенок попал в больницу, то он нередко теряет навыки приобретенные до этого. Незнакомые раздражители и впечатления вызывают чрезмерное раздражение, что выражается в беспокойстве ребенка, капризах, плаче, крике или же в заторможенности, вялости, сонливости. 
Органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус) функционируют к моменту рождения, но далеко не совершенны. 
Достаточно хорошо у ребенка развит вкус, он различает горькое и сладкое, охотнее пьет сладкое. Хуже развито обоняние, однако некоторые резкие запахи ребенок различает довольно отчетливо. 
Достаточно хорошо развито чувство осязания. Например, прикосновение к губам вызывает сосательные движения. Наиболее чувствительна к прикосновению кожа лица, ладони и подошв. 
Болевые раздражения ребенок воспринимает обычно сразу же после рождения. 
Самым сложным является развитие слуха и зрения. С самого рождения ребенок слышит и видит, но восприятия у него не четкие. После второй недели жизни ребенок начинает поворачивать голову к источнику звука. На 2-м месяце он отличает гудок от звонка, т.е. различает звуки. 
У новорожденного нередко отмечается косоглазие из-за отсутствия содружественного движения обоих глазных яблок. У многих наблюдается светобоязнь. Все эти явления проходят через 2-4 недели. Мигание у ребенка 1-го месяца жизни очень редкое, слезотечение начинается с 2-х месячного возраста. На 3-4 неделе ребенок задерживает взор на яркой игрушке несколько секунд, к концу 2-го месяца жизни – несколько минут. С 6-ти месяцев дети различают цвета, а с 3 лет правильно называют их. 
Следовательно, окружающий мир ребенок познает через органы чувств. 
Огромную роль в поведении ребенка играет речь – вторая сигнальная система. 
Становление детской речи происходит по законам образования условных рефлексов и проходит через несколько этапов. В 2-3 мес. Ребенок обычно «гулит» - это речевые шумы, зачатка будущих слов. Во 2-м полугодии начинает формироваться речь. Ребенок произносит отдельные слоги, а иногда повторяемые слоги принимают уже определенный смысл. К году дети обычно знают 5-10 слов. На 2-3-м году жизни особенно бурно и интенсивно идет развитие речи. К двум годам словарный запас ребенка должен состоять примерно из 200 слов. 
Речь развивается путем подражания, поэтому особенно важно разговаривать с ребенком правильно. 
Определяющим и основным фактором развития ВНД ребенка является окружающая среда. 
Развитие и воспитание ребенка складывается из определенного распорядка жизни (режима), из привития ему необходимых навыков, из создания условий, которые обеспечили бы правильное развитие его движений, речи, а также бодрое, жизнерадостное настроение, из ежедневных прогулок и общения с другими детьми и взрослыми. 
Ребенок, с первых дней жизни, должен иметь определенный режим дня, который предусматривает, прежде всего, правильную организацию сна и бодрствования. 
Новорожденный спит 20-22 часа и для него устанавливается лишь режим кормления. 
Как правило, после каждого сна ребенок должен есть, а после каждого кормления – бодрствовать. 
Начиная с 1,5 лет, дети спят днем 1 раз около 3 часов и бодрствуют до 4,5-6 часов подряд. 
Следовательно, с возрастом время бодрствования постепенно увеличивается. Промежутки между сном и кормлением должны быть заполнены интересными играми, способствующими развитию ребенка. 
Принимать пищу и ложиться спать ребенок должен в одни и те же часы. Сон ребенка любого возраста только тогда будет крепким, когда он заснет после спокойной игры, в тишине, при условии, если свет не падает в глаза, в хорошо проветриваемой комнате или с открытой форточкой. 
Нельзя укачивать ребенка, носить его на руках, петь песни, рассказывать сказки, давать в кровать игрушки, брать к себе в постель. 
Для детей второй половины года прогулка не только является оздоравливающим средством, но имеет и большое воспитательное значение. На прогулке ребенок получает много разнообразных впечатлений, проявляет интерес ко всему окружающему. Ребенок, умеющий ходить, во время прогулки встречается с разнообразными препятствиями, преодоление которых способствует развитию ловкости, сообразительности, смелости. 
В зимнее время на прогулку нужно брать санки, лопатки; летом ведерки, песочницы, корзиночки, совочки. 
Важно правильно одеть ребенка на прогулку. В холодное время одежда должна быть легкой, но теплой и удобной, чтобы не стеснять его движения. 
Игра в жизни ребенка – это средство развития и познания жизни. В игре формируются основные движения – хватание, ползание, сидение, вставание, ходьба, лазание. Одновременно игра способствует развитию речи, внимания, наблюдательности, памяти, выработке определенных норм поведения. В игре закладывается основа будущего характера. 
Важное значение имеют игрушки, которые ребенок должен видеть после 1-го месяца жизни. Характер игрушек меняется в зависимости от возраста. Ребенку с 2-3 месяцев необходимо над кроваткой на высоте 50-75 см подвешивать крупную игрушку, яркую, блестящую. Ребенку старше 3 мес. Следует давать игрушку меньшего размера и вешать ее так, чтобы он мог схватить ее руками и удержать (погремушки с закругленными ручками и др.). С 9-10 мес. Ребенку следует показать, как нанизывать кольца на палочку, катать мяч, открывать и закрывать коробку, а затем давать эти предметы ребенку для самостоятельной игры. 
На 2-м году жизни ребенка начинают ощущать потребность в игре с другими детьми и подражать им. Детям этого возраста нужны легкие моющиеся игрушки, а также яркие, простые по содержанию картинки для рассматривания. 
Игра для ребенка на 3-м году должна быть более разнообразной и сложной (рисование, лепка, игра с песком, водой, стройка и конструкции из мелкого и крупного строительного материала, одежда для кукол, посуда, мебель, разрезные картинки). 
В этом возрасте надо приучать ребенка к аккуратности и бережному отношению к игрушкам. 
Приобретение навыков имеет большое значение для здоровья ребенка и их надо вырабатывать с раннего возраста. 
Когда с 5-6 месяцев начинают прикармливать ребенка, то кормить его надо с ложечки и надевать нагрудник. С 7-8 месяцев следует приучать его пить из чашки, а с 8-9 мес. – самостоятельно пользоваться ложкой. 
С возрастом у ребенка воспитываются, закрепляются и другие навыки (мыть руки пред едой, не выходить из-за стола с куском хлеба, уметь пользоваться салфеткой, носовым платком). 
Следует приучать ребенка к опрятности в одежде. К 3-му году можно приучать детей при раздевании складывать одежду и обувь на место и даже вешать на вешалку. 
Следует особое внимание уделять уходу за полостью рта. 
Гигиенические навыки, которые прививаются дошкольникам, должны систематически подкрепляться у детей школьного возраста. 
Способность нервных клеток находиться в деятельном состоянии у детей весьма незначительна. 
Кроме того, нервные процессы не могут концентрироваться только в определенных центрах, а распространяются по всей коре головного мозга. Следствием такого состояния является быстрое утомление нервной системы. 
Для нормального развития нервной системы и предупреждения раннего или сильного утомления во время бодрствования огромное значение имеет правильная организация режима их жизни. 
Правильный режим – это рациональная продолжительность и четкое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. 
Режим должен предусматривать достаточное время для всех необходимых элементов жизнедеятельности ребенка (сон, прогулки, занятия и пр.). 
Строгое соблюдение режима дня способствует возникновению у детей прочных условных рефлексов (связей), облегчающих переход от одной деятельности к другой. 
Организм ребенка в каждый отдельный отрезок времени как бы подготавливается к тому виду деятельности, который ему предстоит сделать, выполнить, в результате все процессы (усвоение пищи, засыпание, пробуждение и др.) – протекают быстрее и с меньшими затратами энергии. 
Правильный режим дисциплинирует детей, улучшает их аппетит, сон, работоспособность, способствует нормальному физическому развитию и укреплению здоровья. 
Чтобы обеспечить правильный режим в дошкольном учреждении, детей распределяют по группам. И таких групп в яслях-садах 7-мь. 
Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности детей данного возраста. 
С круглосуточным пребыванием детей в д-садах подъем в 6.30 (7.30). До завтрака дети умываются, выполняют закаливающие процедуры, занимаются гимнастикой и одеваются. 
В детских садах с дневным пребыванием, добавляется еще обязательный профосмотр детей. 
Общая суточная продолжительность сна и частота его в дневное время с возрастом детей уменьшается, а время бодрствования увеличивается. 
Изменяется и частота приема пищи. Дети первых месяцев жизни получают 7 раз пищу в сутки, от 2,5–3 мес. до 5-6 мес. – 6 раз, от 6 мес. до 9-10 мес. – 5 раз, от 9-мес. до 1 года – 5-4 раза, от года, 7 лет – 4 раза. 
До 1,5 лет дневной сон повторяется несколько раз, он предшествует кормлению; 
После 1,5 лет, когда время бодрствования увеличивается до 5-6 часов, они спят 1 раз днем и после обеда. 
Во время бодрствования с детьми проводят игры и занятия. 
С детьми до 1,5 лет зимой прогулки не проводят, потому как в условиях большого детского коллектива организация очень сложна. А потребность в свежем воздухе обеспечивается во время сна на открытых верандах или в спальнях с открытыми фрамугами. 
Дети старше 1,5 лет гуляют в определенные часы в течение 4-5 часов (после игр, после завтрака и после полдника). 
У детей старше 3 лет кроме игр и прогулок есть еще самообслуживание, дежурство по столовой, на работу в уголке природы, для выполнения трудовых поручений. 
Спать ложатся в 20-20.45 в зависимости от возраста. 
Детей, перенесших тяжелые заболевания, а также страдающих хроническими заболеваниями, следует раньше укладывать и позже других поднимать, удлинять их прогулки на свежем воздухе, ограничивать продолжительность занятий. В некоторых случаях таким детям следует назначить дополнительное питание. 
В детских учреждениях санаторного типа такой режим распространяется на всех детей. 
В теплое время года рекомендуется увеличивать пребывание детей на свежем воздухе за счет проведения многих видов деятельности на участке. В этот период ночной сон детей несколько укорачивается, а дневной соответственно удлиняется. Продолжительность и характер занятий изменяется. 
Переход из домашних условий в условия дошкольного учреждения для многих детей довольно труден, потому как меняется привычная домашняя обстановка на режим детского сада. 
Большое скопление детей в детских садах увеличивает возможность их инфицирования и приводит к более быстрому утомлению, чем в семейных условиях. 
Отмечено болеют чаще дети в период адаптации к д.саду, т.к. происходит ломка домашнего стереотипа. 
Подготовка ребенка к поступлению в дошкольное учреждение - должна быть разносторонней. 
Во-первых, ребенок должен быть здоров. Во-вторых, еще до поступления ребенка в детский сад (в коллектив) следует максимально приблизить его домашний режим к режиму дошкольного учреждения. 
Чтобы были ликвидированы такие привычки, как укачивание, сосание пустышки и т.п. После вакцинации ребенка можно отправлять в дошкольное учреждение не раньше месяца, а при заболевании – после полного выздоровления. 
В группе, куда поступит ребенок, заранее знают дети об этом, следует определить, чем покормить, куда положить. 
Если ребенок поступает в старшую группу, то воспитатель несколько раньше обсуждает с детьми как встретить, что подарить, стремясь вызвать у ребят доброжелательное отношение к новичку. Всех вновь поступающих окружают вниманием, лаской, заботой. 
Недопустимо принимать в группу сразу много новых ребят. Их должно быть не более 3-х в неделю и прием организовывают в разные дни недели. 
Еще до поступления ребенка в группу, педагог должен выяснить особенности его воспитания в семье: домашний режим, способы кормления, укладывание дня сна, как засыпает ребенок? Спит? Какой у него аппетит? Как организовано бодрствование. Его любимые игрушки или занятия, любимые блюда, индивидуальные особенности и сложившиеся привычки. И в период адаптации все это по возможности сохраняется. 
Нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать отрицательного отношения к окружающей обстановке, предупредить выработку (формирование) защитно-оборонительную реакцию. Временное сохранение домашних привычек помогут ребенку легче адаптироваться к новым условиям. 
Первые дни ребенок в детском саду должен быть не более 3 часов. 
Постепенно в течение 3-х недель привыкает ребенок к этому режиму на 10-12 часов. 
Нельзя в первые дни проводить какие-либо травмирования – инъекции, стричь волосы, ногти. Все это нужно сделать до поступления его в садик. 
В период адаптации воспитатель внимательно наблюдает за ребенком. И если у него ярко выражены нарушения эмоционального состояния, то на 2-3 дня можно отдать ребенка домой. Домой можно отправить и детей с легким покраснением зева или умеренными выделениями из носа, потому как это свидетельствует о начавшейся активизации бактериальной или вирусной флоры, что может привести к развитию острого респираторного заболевания. 
Ребенок адаптируется быстрее, если дома поддерживают приемы воспитания, используемые в дошкольном учреждении. 
Дети в раннем возрасте тяжелее привыкают к изменениям в условиях жизни, а поэтому не следует допускать частой смены персонала и неоправданного перевода детей из одной группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Покровский В. М. Физиология человека [Электронный ресурс]: Учебник / Под ред. В. М. Покровского, Г. Ф. Коротько. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 2011. - 664 с. Режим доступа: http://www.studmedlib.ru/
3. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребёнка). Учебное пособие (Гриф УМО). - М.: Академия, 2009. 416 с. Гриф УМО
4. Белова О.А. Возрастные аспекты центральной нервной системы // Электронный курс в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle. Форма доступа http://e-learn.rsu.edu.ru/login/index.php
5. Анатомия и физиология / Возрастные особенности строения и функции организма. Форма доступа http://www.anatomius.ru