Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания

Введение

Наблюдается активный поиск наиболее эффективных форм и методов укрепления здоровья средствами физической культуры, в частности, физической рекреации, т.е. использования различных  традиционных и нетрадиционных физических упражнений с целью получения удовольствия от двигательной активности в интересах здоровья человека.  
Проблема взаимовлияния физических и психических нагрузок до сих пор является мало исследованной, поэтому следует отметить новизну данной работы.  
Усложнение программ обучения привело к существенному ограничению двигательной активности дошкольников, к снижению уровня их здоровья, работоспособности и росту заболеваемости. Одной из доминирующих в современных исследованиях как отечественных (Лебедева Н.Т., Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н., Филин В.П., Куинджи Н.Н., Сухарев А.Г., Антропова М.В., Бондаревский Е.Я., Тертычный А.В., Кадетова А.В., Скребец В.А. и др.), так и зарубежных специалистов, остается проблема гипокинезии детей и подростков. 
Современная учебная деятельность характеризуется ростом объема информации, с одной стороны, и, при этом, низким уровнем двигательной активности, однообразием рабочей позы. В связи с этим многими учеными и практиками принимаются попытки решения вопроса о том, что необходимо сбалансировать повышенные нагрузки в умственной деятельности и оптимальную двигательную активность. 
Физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П.Матвеев, 1997; Ю.М.Николаев, 1999). Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического и духовного совершенствования, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы детей (Ю.М. Николаев, 1999). При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования (И.К.Спирина, 2000). 
Вместе с тем, многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Валлон, М.М.Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г.А.Каданцева, 1993; А.С.Дворкин и Ю.К.Чернышенко, 1997; В.А.Баландин,ь2000; Н.И.Дворкина, 2002; В.А.Пегов, 2000 и др.). 
Установлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств (Н.Сладкова, 1998; О.В.Решетняк и Т.А.Банникова, 2002). Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на познавательную деятельность (Н.Т.Терехова, 1989, А.В.Запорожец и др., 1980, А.П.Ерастова, 1989). 
Несмотря на относительно полную теоретическую разработанность проблемы одновременного развития умственных и двигательных способностей детей в процессе физического воспитания, эти идеи не получили должного признания и широкого применения в дошкольных образовательных учреждениях. При анализе литературы мы обнаружили только несколько работ, посвящённых практической реализации этого вопроса (И.К.Спирина, 2000; В.А.Баландин, 2001; И.Н.Селиверстова 2003; Ф.Р.Козицына, 2002). 
Изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между многочисленными теоретическими данными, подтверждающими тесную взаимосвязь двигательного и познавательного развития детей, и недостаточностью методик их сопряжённого развития.  
Цель исследования – изучить особенности влияния занятий физкультуры на познавательную сферу дошкольника. 
Объект исследования – учебный процесс по физическому воспитанию, направленный на умственное и двигательное развитие детей 5-7 лет. 
Предмет исследования – содержание, формы, методы и средства интегрированного умственного и двигательного развития старших дошкольников в процессе физического воспитания 
Гипотеза исследования: мы предположили, что познавательное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания будет наиболее успешным за счёт: 
• избирательного сочетания средств физического воспитания и средств 
познавательного развития; 
• учёта особенностей детей 5-7 лет, дифференцированного подхода к 
обучению двигательным действиям и развитию физических качеств; 
• использования физических упражнений, способствующих усвоению 
системы элементарных знаний об окружающих предметах и явлениях, сенсорному развитию, повышению уровня развития познавательных процессов, становлению речи; 
• оптимального сочетания практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям.

Задачи исследования:

1. Проанализировать  по данным литературных источников  содержание 
гармоничного формирования личности дошкольников на основе взаимосвязи их умственного и физического развития. 
2. Изучить особенности познавательного развития мальчиков и девочек 5-7 лет. 
3. Разработать и апробировать содержание, формы, методы и средства познавательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания. 
4.Сформулировать выводы

Научная новизна  исследования состоит в том, что:

- процесс умственного развития рассмотрен в контексте гармоничного формирования детей 5-7 лет в процессе физического воспитания, на основе взаимодействия упражнений направленных на развитие умственной и двигательной сфер дошкольников; 
- выделены и охарактеризованы физические упражнения, прямо или опосредовано способствующие умственному совершенствованию детей на физкультурном занятии, предложены приёмы их интеграции с дидактическими играми и упражнениями умственной направленности; 
Теоретическая значимость исследования в соответствии с целью конкретизированы задачи познавательного совершенствования старших дошкольников в процессе физического воспитания. Определено содержание учебной информации, направленной на повышение уровня познавательного развития ребёнка в ходе двигательной деятельности на физкультурном занятии, что содействует осознанному овладению двигательными умениями и навыками.

Практическая  значимость исследования заключается  в том, что предложена методика физического  воспитания, интегрирующая умственное и двигательное развитие дошкольников 5-7 лет, в которой определено содержание учебного материала, позволяющее на основе взаимодействия решать задачи совершенствования двигательной сферы детей (укрепления здоровья, расширения запаса двигательных умений и навыков, становления физических качеств и общих координационных способностей) с задачами их умственного развития, характеризующегося фондом накопленных знаний, а также совокупностью мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний.

Методологическую  и теоретическую основу разработки составили: 
теории психического развития ребёнка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Валлон, Ж.Пиаже); концепция единства умственного и физического развития (П.Ф.Лесгафт); основные положения содержания и диагностики уровня умственного развития дошкольников (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.); основные положения теории дидактических и психолого-педагогических исследований (В.И.Загвязинский, Р.А.Атаханов, М.Н.Скаткин, Б.А.Ашмарин); теория и методика физической культуры (Л.П.Матвеев и др.) и физического воспитания дошкольников (Д.В.Хухлаева, Т.И.Осокина, Э.Я.Степаненкова). 
Решение поставленных задач достигалось путём использования комплекса методов исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в литературных источниках; наблюдения; опытно - экспериментальная работа; индивидуальное и групповое тестирование; математико-статистический анализ результатов исследования. 

Умственное  развитие старших дошкольников в  процессе физического воспитания

Возросшие требования к будущим первоклассникам привели к увеличению объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Нередко учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится по типу школьного образования и перегружается дополнительными занятиями. Это ведет к увеличению учебной нагрузки, что, в свою очередь, наносит серьезный ущерб личностному развитию и состоянию здоровья детей.

По данным НИИ  гигиены и охраны здоровья детей  и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и среди контингента детей, поступающих в школу, составляет лишь около 10%. Одной из причин резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения являются несовершенство и низкий статус сложившейся системы физического воспитания детей, в основе которой отсутствует принцип единства психического и физического развития (С.Б. Шарманова, 1995; В.П. Озеров, 2002; А.А. Горелов и др., 2002).

Физическое  воспитание традиционно рассматривается  лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П. Матвеев, 1997; Ю.М. Николаев, 1999). Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического и духовного совершенствования возвращает теоретиков и практиков к решению развивать в основном двигательную сферу учащихся (Ю.М. Николаев, 1999). При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования (И.К. Спирина, 2000).

Вместе с  тем многочисленные исследования свидетельствуют  о первостепенной роли движений в  становлении психических функций  ребёнка (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Валлон, М.М. Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г.А. Каданцева, 1993; А.С. Дворкин и Ю.К. Чернышенко, 1997; В.А. Баландин, 2000; Н.И. Дворкина, 2002; В.А. Пегов, 2000, и др.). Установлено, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств (Н. Сладкова, 1998; О.В. Решетняк, Т.А. Банникова, 2002). Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность (Н.Т. Терехова, 1989; А.В. Запорожец и др., 1980; А.П. Ерастова, 1989).

Несмотря на относительно полную теоретическую  разработанность проблемы одновременного развития умственных и двигательных способностей детей в процессе физического  воспитания, эти идеи не получили должного признания и широкого применения в ДОУ. При анализе литературы я обнаружила только несколько работ, посвященных практической реализации этого вопроса (И.К. Спирина, 2000; В.А. Баландин, 2001; И.Н. Селиверстова, 2003; Ф.Р. Козицына, 2002; Н.А. Фомина, 2004).

Изложенные  факты свидетельствуют о наличии  противоречия между многочисленными теоретическими данными, подтверждающими тесную взаимосвязь двигательного и умственного развития детей, и недостаточностью методик их сопряжённого развития.

Цель моей разработки - создание методики физического воспитания, содействующей умственному развитию дошкольников 5-7 лет.

 В связи с чем были разработаны содержание, формы, методы и средства их умственного развития в процессе физического воспитания.

Определив в  качестве основной цели физического воспитания старших дошкольников содействие гармоничному формированию их личности, я обозначила два блока задач:

• специфические - суть которых заключается в обучении двигательным действиям, воспитании физических качеств, оздоровлении детей;
• общепедагогические - предполагающие повышение уровня умственного развития дошкольников (через систему элементарных знаний в области физической культуры и в смежных областях; развитие познавательных процессов, активизацию мыслительной деятельности на основе двигательной активности; сенсорное развитие посредством физических упражнений с применением спортивно-игрового оборудования; становление речи, увеличение словарного запаса), воспитание личностных качеств, моральных ценностей, эстетической культуры.

Для эффективного решения этих задач традиционное содержание учебного процесса по физическому воспитанию, отражённое в типовой "Программе воспитания и обучения детей в детском саду" (под ред. М.А. Васильевой, 1987), было дополнено разделом учебной информации, представленной в виде блоков: "Мой организм", "Мир движений", "Мир спортивных предметов". Кроме того, внесено изменение в структуру физкультурного занятия, являющегося основной формой физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. В дошкольной практике принята трёхэтапная структура физкультурного занятия, основанная на учёте физической работоспособности организма. Введение в физкультурное занятие задач умственного развития потребовало корректировки этой структуры для учёта особенностей не только физической, но и умственной работоспособности детей. Была разработана четырёхэтапная структура занятия, включающая предварительный, подготовительный, основной и заключительный этапы, благодаря чему достигается равномерное сочетание задач умственного развития с задачами физического совершенствования в различных частях физкультурного занятия.

Основным средством умственного развития в процессе физического воспитания являлись физические упражнения, не только решающие задачи физического воспитания, но и оказывающие прямое или опосредованное влияние на умственное развитие детей в процессе физкультурных занятий.

1. Физические упражнения для  укрепления здоровья нацелены на формирование правильной осанки и свода стопы, укрепление скелетных мышц, совершенствование работы различных органов и систем.

Слабое здоровье и отставание в физическом развитии многие исследователи отмечают как  один из возможных факторов "умственной слабости" (А. Бине). Главная причина  данной ситуации - гиподинамия. В состоянии  пониженной двигательной активности снижается обмен веществ и информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов, что приводит к нарушению регулирующей функции мозга и отражается на работе всех внутренних органов. Следовательно, развитие опорно-двигательного аппарата, предотвращение нарушений осанки, стимулирование функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем служат необходимым условием для нормального роста и развития детского организма (в том числе умственного).

2. Физические упражнения для  развития двигательных умений предполагают совершенствование двигательной сферы путём расширения запаса двигательных умений и навыков, являющихся базовыми в двигательном развитии ребёнка (ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания).

Развитие двигательной сферы дошкольников заключается в формировании сложнейших систем сенсорных коррекций (Н.А. Бернштейн, 1947), лежащих в основе любого двигательного акта, когда процесс выполнения двигательных действий требует постоянной регуляции центральной нервной системой неточностей и отклонений, возникающих по ходу реализации действий. Это обеспечивает участие высших психических функций в процессе овладения двигательным действием, обеспечивая положительное влияние на умственное развитие ребёнка.

3. Упражнения для развития физических качеств обеспечивают формирование основных физических способностей, отражающих качественную сторону двигательных умений и навыков (скоростные, силовые, координационные способности; гибкость, выносливость). Особое внимание уделялось развитию общих координационных способностей (дифференцировочной, ориентационной, ритмической и др.), включающих умение тонко и точно дозировать движения по усилию, направлению, времени, с целью формирования тонкой дифференцированной различительной чувствительности к временным, силовым, пространственным характеристикам движений. В этом случае двигательное и физическое развитие осуществляется как когнитивно -двигательное.

Перечисленные группы упражнений были отнесены к  факторам, оказывающим опосредованное влияние на умственное развитие ребёнка в процессе физического воспитания. За счёт оптимального формирования центров регуляции дыхания, кровообращения, обмена веществ, координации движений (сопряжения, с одной стороны, тонких установочных движений глаз, мышц шеи, уха при улавливании сенсорной информации и, с другой стороны, движений рук, частей тела, мышц лица, губ, языка при двигательном ответе) достигается развитие не только опорно-двигательного аппарата, но и нервной системы, т.е. создаётся основа для полноценного умственного развития ребёнка.