Роль физического воспитания в подготовке детей к школе

6. «Сухой» аквариум — это набор цветных крышек или футляров от киндер-сюрпризов (шариков), собранных в специальной коробке или тазике.

Игры в сухом аквариуме научат малышей ориентироваться в цветовой гамме, дадут понятие о величине, будут способствовать развитию моторики пальцев рук, научат решать логические задачи, разовьют творческие способности.

Сухой аквариум – это уникальная игра по своим дидактическим возможностям, со своим уникальным материалом - футляров от киндер-сюрпризов (шариков). Как известно, когда ребёнок видит, ощущает, ощупывает предмет, обучать его значительно легче. Поэтому одним из основных принципов обучения детей является наглядность.

Шарики  удобно брать руками. Они удобны в работе как с одним ребёнком, так и с группой детей.

Играть с шариками можно как за столом, так на ковре [14].

Игра – это «волшебная палочка», с помощью которой можно научить ребёнка различать цвета, считать, а главное – думать, рассуждать, изобретать и доказывать. Игра – это не только развитие, но и наше общение с детьми. Для детей счастье – когда взрослые уделяют им внимание, играют с ними. Поэтому, играя с детьми, мы выполняем сразу несколько задач: развиваем, обучаем общаться и просто делаем детей счастливее.

С помощью игр в сухом аквариуме можно формировать математические представления, развивать сенсорное восприятие, закреплять сведения о предметном и природном мирах.

С маленькими детьми уместно начать изучать цвет: разбрасывать и собирать шарики, находить заданные педагогом шарики по величине, цвету, фактуре. Научившись различать цвета и размеры, дети могут перейти к «конструированию» несложных рисунков и орнаментов.

Развитие логики у дошкольника – одно из основных условий его успешного обучения в школе! Игры помогут детям развить память и логическое мышление, научат их рассуждать и анализировать [15].

Таким образом, если поставить вопрос о том, что самое важное в подготовке к  учению в школе, то на этот вопрос есть один ответ -  укрепление соматического и психического здоровья детей. Это является залогом эффективного не только физического, но и всестороннего развития ре-бенка.

Один из основоположников физического воспитания детей в нашей стране П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что оно не ограничивается оздоровлением и укреплением организма или выработкой спортивных навыков, а должно быть органически связано с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Только при наличии такой связи можно осуществить реализацию общей цели воспитания, которая, по П. Ф. Лесгафту, заключается в гармоническом всестороннем развитии деятельности человеческого организма. Этот подход получил развитие в трудах ряда советских педагогов, в том числе специалистов по дошкольному воспитанию  -  Е. А. Аркина, Е. Г. Леви-Гориневской, М. Ю. Кистяковской и др [10].

 

 

2. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  К ШКОЛЕ

 

2.1. Организация работы по подготовке дошкольников к школьному обучению в процессе физического воспитания

 

Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М.Лыков, Ю.Ф.Змановский, Н.Т.Терехова, А.В. Кенеман, М.Ю.Кистяковская, Т.И.Осокина, М.В.Антропова, М.М.Кольцова, С.О.Филиппова, – отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. Они приходят к выводу, что необходимо разработать и регулярно использовать систему физических упражнений в старших группах детского сада и применять эти упражнения дифференцированно, в соответствии с уровнем физического и умственного развития детей.

Таким образом, ставится вопрос о непосредственном влиянии физкультурных занятий на подготовку к овладению школьным предметом, не имеющим прямого отношения к физической культуре. В системе  межпредметных связей такое влияние может быть положительным, если эффект, полученный от предыдущей деятельности (в данном случае двигательной),  будет перенесен на последующую ( учебную) [16].

Подготовка детей к обучению в школе – одна из важных задач дошкольного образовательного учреждения. ГОСО РК предъявляет определённые требования к готовности детей к школьному обучению. Физическая подготовка дошкольников к обучению в школе должна осуществляться в комплексе с психологической и интеллектуальной готовностью, так как ребёнок - это целостный организм, в его развитии всё взаимосвязано, и нельзя решать отдельные задачи воспитания и обучения изолированно от остальных. Комплексность обучения и воспитания должна осуществляться и при подготовке детей к школе.

В детском саду согласно требованиям программ должно уделяется большое внимание вопросу подготовки детей к школе. Под руководством воспитателей дети должны приобретать самые необходимые знания и начальные умения в различных видах учебного труда.

Но важнейшей задачей всё же считается создание условий, обеспечивающих укрепление здоровья ребенка – дошкольника, так как здоровье – это наибольшая ценность. Физически здоровый ребенок легко овладевает различными видами умственной деятельности, хорошо усваивает учебный материал и как следствие имеет хорошую успеваемость в процессе обучения в школе [17].

С самого раннего возраста, с момента прихода ребенка в детский сад, воспитатель должен взять под контроль и физическое, и личностное развитие, и состояние здоровья каждого ребенка.

В группах раннего возраста воспитатели совместно с медицинским персоналом, педагогом- психологом, логопедом ведут наблюдения за ребенком во время адаптации и заносят данные наблюдений в индивидуальные листы адаптации.

На каждого ребенка согласно ГОСО РК должна быть заведена информационно- диагностическая карта здоровья, физического развития и физической подготовленности. Эти индивидуальные карты  развития передаются другому воспитателю при переходе ребенка в другую возрастную группу, который продолжает отслеживание уровня развития ребенка. Так можно заранее предупредить отклонения в физическом развитии или устранить их еще на раннем этапе их появления.

На основе медицинских показателей, данных диагностического об-следования на уровень физической подготовленности, воспитателем и медицинским работником детского сада даётся оценка уровня физического развития, состояния здоровья, уровня физической подготовленности детей; анализируется динамика продвижений (отрицательную, положительную), выясняются причины и намечаются индивидуально-коррекционная работу с каждым ребенком [18].

Разрабатывая план физкультурно- оздоровительных мероприятий, учитывая физиологические особенности и индивидуальные возможности каждого ребенка, педагог должен стараться использовать различные виды и средства физического воспитания.

Успешное решение задач физического воспитания достигается при тесном, согласованном сотрудничестве педагогического, медицинского персонала и родителей.

Проведение медико–педагогического контроля дает возможность выявить основные недостатки в постановке физического воспитания и определить меры педагогического воздействия, необходимые для их устранения

Большое внимание должно уделяться активизации двигательной деятельности детей не только на физкультурном занятии, но и в подвижных играх, на прогулках, в свободное время.

В старших группах детского сада можно разработать и подготовить картотеку подвижных игр, тем самым предоставив детям право выбора и поспособствовав развитию творчества дошкольников.

Много внимания нужно уделять обогащению физкультурно – игровой среды  и созданию гигиенических и психологических условий комфортного пребывания детей в ДОУ.

Детский сад при возможности может сотрудничать со специалистами ЛФК, которые могут ежегодно проводить обследование детей (осанка, стопа и т.д); проводят наблюдение за проведением физкультурных занятий, осуществляют контроль за физической нагрузкой детей; дают конкретные рекомендации для воспитателей и родителей по организации коррекционной работы по укреплению осанки, профилактики плоскостопия и т.д. [19].

В идеале в старшей и подготовительной к школе группах детского сада педагог - психолог проводит психолого-педагогическое обследование детей на предмет готовности их к обучению в школе, в два этапа (на начало и конец года). На основе данных первого этапа педагог-психолог совместно с воспитателями группы разрабатывают план индивидуально-коррекционной помощи нуждающимся детям.

В конце года воспитатель группы, педагог-психолог заполняют Карту развития ребенка  6-7 лет, которая отражает индивидуальный портрет каждого ребенка – выпускника. Эта карта передается психологу школы, с которой сотрудничает детский сад, в которую поступает учиться большая часть выпускников детского сада.

Передача карты развития позволяет не подвергать детей тестированию в школе, а учитель на основании полученных данных, может строить успешную работу с первоклассниками.

В 1-2 –х классах детский сад (уже совместно с учителем) может продолжать наблюдение за выпускниками и отслеживать степень адаптации к школе, а также их уровень успеваемости.

В детском саду также должно большое внимание уделяться подготовке руки ребенка к овладению письмом. Для этого используются различные средства:

- проведение занятий  по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование);

- использование упражнений  и игр с пальчиками;

- использование физических  упражнений для развития координации  движений, пространственных представлений, чувства ритма, «ручной умелости»;

- использование  специальных  графических упражнений [17].

Наряду с  различными тестами по определению уровня психического развития детей, педагог-психолог может использовать тест Керна-Йирасекам (см. Приложение А).

Данный тест состоит из трех заданий. Первое — рисование мужской фигуры по памяти, второе — срисовывание письменных букв, третье — срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 —высший, 5 — низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 — как среднее, от 12 до 15—ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Креме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и инди-видуально [20].

Если недостаточно тестов Керна–Йирасека, можно использовать тест И.И.Озерецкого - вырезание круга.

1) Просматривается время  и количество перерезанных линий (не более 2). Диаметр круга (среднего 5 см), его и нужно вырезать, оставив  ли-нии на 1мм рядом с ним.

2) Наматывание нитки на  катушку (скорость правой и левой рукой).

Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств у ребенка, а также определить степень его соответствия возрастным нормам. Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их моторного развития и прогнозировать объем средств и методов физического воспитания. Следует также отметить, что обнаруженная неравномерность в развитии двигательной функции детей дает возможность определить причины их отставания или опережения в усвоении программы и наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения [16].

Хороший фундамент общей физической подготовленности, заложенный на основе сочетания дифференцированного обучения детей основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей позволяет достичь гармоничного физического развития на важном этапе подготовки детей к обучению в школе.

При определении готовности ребенка к обучению в школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его потенциальные двигательные возможности. Диапазон уровня физической подготовленности (разброс между максимальны ми и минимальными показателями) каждого ребенка позволит оценить его функциональные и двигательные возможности.

Для этой цели можно использовать различные диагностические тесты в виде контрольных двигательных заданий в игровой или соревновательной форме . Данные тесты были апробированы в дошкольных образовательных. Эти тесты отличает доступность выполнения. Они не требуют дополнительной подготовки воспитателя и сложного оборудования для их проведения. Также они обладают высокой статистической достоверностью. Показатели тестов были получены на основе обследования 696 детей, про веденного в 2005—2007 гг., и могут являться ориентировочными нормативными данными [21].

Двигательная активность — важный показатель физической подготовленности детей.

Обследование двигательной активности детей проводится 3—4 раза в год (осень, зима, весна, лето) по трем параметрам (объем, продолжительность, интенсивность) в разные режимные моменты дня (во время физкультурного занятия, на прогулке, за целый день пребывания ребенка в дошкольном учреждении) [1].