Профессиональная направленность физического воспитания

• отсутствие дисциплинированности;
• неумение приспосабливаться к новым или внезапным ситуациям;
• неправильная оценка скорости и расстояния;
• неустойчивость и неправильное распределение внимания;
• утомление.

В результате утомления:

• ослабляется внимание,
• замедляются мышление и движения,
• нарушаются точность, ритмичность, координация рабочих действий.

Подобный процесс происходит, когда функции организма, ответственные за профессиональную пригодность, не развиты или не тренированы. Чувство утомления снижает производительность труда.

Исследования показали, что спортсмены, как правило, значительно превосходят своих сверстников, не занимающихся спортом, и в быстроте различения мелких предметов, и в тактильной чувствительности пальцев, и в подвижности нервных процессов. Они лучше координированы, более внимательны, меньше утомляются. Следовательно, эти качества приобретаются и развиваются тренировкой. Вместе с тем, многое зависит и от вида спорта (у спортсменов, занимающихся спортивными играми и легкой атлетикой, физиологические показатели, необходимые для профессии сборщиков изделий из мелких деталей, оказались более высокими, чем у гимнастов и лыжников).

Спорт может совершенствовать то или иное профессиональное качество, доводя его до совершенства, влиять на работоспособность.

Для каждой профессии невозможно составить рекомендации по использованию тех или иных упражнений и видов спорта.

Однако многие профессии требуют от человека сходных качеств, которые можно тренировать по одной методике.

В научной литературе приводятся многочисленные классификации профессионального труда, основанные на выделении разных ведущих признаков (в том числе по энергозатратам).

 

 

 

Принципы образовательно-воспитательного процесса подготовки будущих специалистов

В настоящее время структура принципов профессиональной физической культуры состоит из группы общих социальных, общеметодических и специальных принципов физического воспитания, ПФВ и ППФП. Основополагающее значение для целесообразной организации профессионального физкультурного образования имеют общие социальные принципы: оздоровительной направленности, связи с трудовой и оборонной практикой, всестороннего развития. Они отражают наиболее общие закономерности становления общества, его запросы и потребности. В этой связи направляют процесс физической культуры и ее частей на приобретение членами общества необходимых качеств, позволяющих активно участвовать в социальном развитии общества, собственном совершенствовании. Реализация общих социальных принципов физической культуры средствами ПФК призвана обеспечить единство всех сторон подготовленности обучающихся.

Принцип оздоровительной направленности обусловлен заинтересованностью общества в здоровых людях — главной ценности любого общества. Реализация данного принципа возможна лишь при соблюдении некоторых основополагающих условий: оптимальная физическая нагрузка в ходе занятий физическими упражнениями; подбор и использование средств, методов и организационных форм, несущих в том числе и оздоровительный эффект; обеспечение регулярного контроля за динамикой здоровья, физического развития и подготовленности; овладение системой ценностей физической культуры.

Принцип связи с трудовой и оборонной практикой имеет несколько методических положений, реализация которых наиболее эффективна в процессе ПФК: обеспечение подобранных средств, методов, форм занятий специфическим требованиям профессии (учебной и профессиональной деятельности); специальная прикладная подготовленность используемыми средствами и методами должна обеспечиваться на основе общей физической подготовки; овладение системой знаний, необходимых для использования средств и методов физической культуры в профессиональном совершенствовании и самосовершенствовании.

Принцип всесторонности в физкультурном образовании следует рассматривать с позиций отражения гуманистических и демократических преобразований общества; его суть — обеспечить становление в человеке единства всех сторон воспитания: идейно-политического, нравственного, трудового; волевых и позитивных черт характера, эмоций; этических и эстетических качеств; потребности в овладении ценностями физической культуры.

Конкретное воплощение названные общие принципы имеют в ряде общеметодических и специальных принципов; они наиболее характерны для составляющих ПФК частей; их реализация отражает частные аспекты физкультурного образования молодежи (воспитание, развитие, обучение).

К общеметодическим принципам относятся принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности.

Реализация принципа сознательности в ходе ПФК заключается в создании условий для воспитания и формирования у обучающихся комплекса личностных черт и качеств, способствующих их осознанному участию в собственном образовательном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Мировая практика свидетельствует о том, что место физической культуры в системе культурных ценностей человека и общества становится всё более значимым. Однако её истинная роль в этой системе пока ещё не осознана в должной мере в нашей стране.

 Одним из ярких свидетельств  этому  является тот факт, что  менее 10% населения систематически  и целенаправленно используют  средства физической культуры  в оздоровительных целях для  оптимизации состояния своего  организма, тогда как в высокоразвитых  странах Европы и Америки эта  цифра достигает 60-80 %. 

Данный факт является отражением низкого уровня общей и физической культуры, влекущего за собой главное негативное следствие – снижение уровня здоровья нашего населения.

Одной из основных причин такого положения является слабость традиций самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни, что, в свою очередь, обусловлено отсутствием специальных знаний и умений их  эффективной организации.

Для устранения этого недостатка, возникновения своеобразного физкультурного бума, моды на ЗОЖ,  крайне необходимо повышение уровня образованности в сфере физической культуры.

Гарантированное достижение необходимого уровня образованности (в том числе и в области физической культуры) большинства населения страны, как известно, возможно только  на основе качественного решения задач общего среднего образования. При этом следует иметь в виду, что упущенные в этот период возможности в области формирования интеллектуального компонента физической культуры личности, в дальнейшем оказываются невосполнимыми.

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Барчуков И.С. Физическая культура: учебник /И.С. Барчуков; под общ. ред. Н.Н. Маликова. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 528 с.
2. Куценко Г.И, Новиков Ю.В «Книга о здоровом образе жизни» СПб.: «Профиздат», 1997 – 256 с.
3. Лубышева Л. И. - Социология физической культуры и спорта: 

Учеб. пособие. — М. Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с. 

4. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний : Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ. – 2003. – 224 с.
5. Коровин Сергей Семенович. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Дис. доктора пед. наук: Москва, 1997. – 371 c.
6. Ильинич В.Н. Студенческий спорт и жизнь. Учебное пособие. М.: АО «Аспект пресс», 1995. – 144с.