Подвижные игры в старшем дошкольном возрасте

Хотя у детей третьего года жизни  и развиваются интенсивно навыки общения со сверстниками, ребенок  этого возраста, как правило, любит  играть один, не ищет себе партнера, а  двигательные задания с удовольствием  выполняет вдвоем с воспитателем. Педагог должен время от времени заниматься индивидуально с каждым ребенком, развивая его движения. Особенно это важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более возрастает самостоятельность ребенка в  выполнении игровых заданий. Его  начинает занимать результат своих  действий. "Я сам" - это выражение прочно входит в словарь малыша. Там, где это безопасно, надо дать ему возможность проявить свои силы, излишне не опекать его, приучать к преодолению трудностей.

Дети 3 лет с удовольствием включаются в организованные воспитателем подвижные игры, но и в этом возрасте у них имеются значительные индивидуальные различия в проявлении двигательной активности как в самостоятельной, так и в организованной деятельности. Активность детей в подвижных играх зависит в большой мере от уровня общей и физической подготовленности, а также от степени адаптации ребенка к условиям жизни в детском саду.

Дети, недавно пришедшие в детский  сад из семьи, как правило, и в  этом возрасте часто робки, не умеют  действовать в коллективе сверстников, отличаются более низкой физической подготовленностью. Поведение таких детей в подвижных играх на первых порах характеризуется тем, что они начинают движение не одновременно со всеми, в ходе игры часто останавливаются, присматриваются к тому, что и как делают другие. Малыши боятся быть пойманными, поэтому стараются не отходить далеко от условного домика, гнездышка, держатся напряженно, настороженно, боясь пропустить сигнал, часто возвращаются в домик, не дождавшись сигнала. Движения их неловки, некоординированны. Отмеченные особенности поведения говорят о недостаточном жизненном опыте детей, в том числе и двигательном. Естественно, что их двигательная активность в подвижных играх гораздо ниже, чем у детей, посещавших ранее детские учреждения. Однако это характерно для них лишь в первые месяцы, пока они осваиваются в коллективе, привыкают к режиму детского сада, набираются сил и двигательного опыта. Постепенно, по мере адаптации, во второй половине учебного года двигательная активность детей, пришедших из семьи, повышается и выравнивается с двигательной активностью других детей. К этим детям в начале года при проведении подвижных игр воспитатель должен проявлять больше внимания, побуждать их к активной деятельности, подбадривать. Педагог привлекает детей, более опытных, к тому, чтобы они помогали малышам, затрудняющимся в выполнении заданий, были бы внимательны к ним во время игры, старались бы не толкать их, оказывали им помощь в нахождении своего места, в выполнении правил и т. п.

 В этом возрасте отмечается  и обратное явление. У некоторых детей двигательная активность в подвижных играх в начале года довольно высока, а к концу года наблюдается некоторое ее снижение. Это происходит с детьми несколько более старшими по возрасту и более подготовленными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откликаются на предложение воспитателя поиграть, играют с интересом. Во второй половине года, когда они владеют более сложными движениями, умеют кататься на велосипеде, сами организовывают игры, не всегда охотно откликаются на предложение поиграть в подвижную игру.

Воспитателю следует учитывать  интересы детей. Участие в игре без  интереса не вызывает у малышей достаточной  активности, инициативы, а, наоборот, ведет  к их снижению. Дети, включившиеся в  игру по настоянию воспитателя, часто отвлекаются, смотрят на оставленные ими игрушки; движения их в этих случаях вялы, не энергичны, они безразличны к сюжету, правилам, ходу игры и при первой же возможности стараются выйти из нее. При таких условиях подвижная игра, конечно, не может оказать должного влияния ни на развитие двигательной сферы ребенка, ни на его воспитание.

 

 

Анализ и примеры  подвижных игр

 

Анализируя игровой материал,руководитель обязан,наметив игру,предварительно продумать весь процесс игры и  предвидеть,какие моменты ее могут вызвать азарт,нечестное поведение играющих, падение интереса, чтобы заранее продумать. Как предотвратить эти нежелательные явления.

Руководитель,хорошо знающий детей, предварительно намечает.кому из играющих быть капитаном,первым водящим.Какую  роль отвести наименее организованным детям, как вовлечь в игру слабых и пассивных игроков.для проведения некоторых игр он заранее намечает помощников из участников, определяет их функции и.если нужно,дает им возможность подготовится с правилами игры и местом ее проведения(водоем,бассейн)

Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, развитию детского творчества,привитию организаторских  способностей, развитию детского творчества,привитию организаторских способностей,хорошему усвоению правил,товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за интересы коллектива

 

Примеры:

 

Принеси предмет.

 

С одной стороны площадки выстраиваются  дети, с другой раскладываются игрушки, флажки, мячики и др. Каждый ребенок должен дойти взять игрушку, а потом отнести обратно. Задание можно выполнять группами. Формирует соревновательный дух, потому что каждый ребенок стремится принести игрушку первым.

 

Лошадки.

 

Дети распределяются по парам. Один играет в лошадку, другой – в кучера. В игровой форме кучер запрягает лошадку в вожжи и едет с одного конца детской площадки на другой, потом меняются ролями. Такое упражнение учит детей согласовывать действия и движения друг с другом.

 

 

Жмурки.

 

Определяются границы площадки. Одному из детей «жмурке» завязывают глаза платком. Остальные дети отводят его в центр площадки и разбегаются. «Жмурку» можно зазывать голосом, хлопками, колокольчиками. За пределы площадки выходить нельзя. Преимущество такой игры в том, она предназначена для детей разного возраста, и в нее можно играть в любое время дня.

 

Третий лишний.

 

По кругу дети становятся парам  друг за другом. Игру начинают два ребенка, один «водящий», а другой «убегающий». Между ними должно быть расстояние не больше 3-4 шагов. Тот, кто убегает, считает до трех и начинает игру. Чтобы не быть пойманным, становится впереди какой либо пары и кричит: «третий лишний». Кто стоит последним в тройке становится «убегающими» и ему нельзя пробегать больше двух кругов. Если водящий догнал убегающего, то они меняются ролями.

 

Картошка.

 

 Дети становятся в круг, выбирается  водящий. У него в руках мячик.  Суть игры в том, чтобы говорить  слово «картошка» и быстро  передавать мяч в хаотичном  порядке. Кто задержал мячик  в руках, тот выходит из круга, и так пока не определится победитель.

 

 Одной ножкой по дорожке.

 

Дети становятся в шеренгу. Сначала  они прыгают на правой ноге до середины площадки, обратно возвращаются бегом. Потом прыгают на левой ноге. Хорошо формирует физическую выносливость.

 

 

В различных играх на скорость бега, преодоление препятствий, метанием на альность необходимо строго следить за одинаковым кол-вом мальчиков и девочек в каждой команде, а в некоторых случаях проводить такие игры раздельно. Круг у подростков сужается. В этом возрасте им нравятся те игры, в которых они могут проявить себя с лучшей стороны. Большой интерес подростки проявляют к командным играм. У подростков хорошо используются игры, подготовительные к спортивным, и спортивные игры. Подростки любят тренировать отдельные навыки, необходимые для спорта. Они понимают их пользу и с увлечением играют в игры с мячом, подготовительные к различным видам спорта. Подростки любят строгое объективное судейство и стремятся честно соблюдать правила игры. Характерно для учащихся этого возраста склонность к переоценке своих сил. Нередко проявляется неустойчивость поведения, большая впечатлительность. У подростков ещё большое место занимают игры в воде на занятиях плаванием и игры с элементами борьбы. Широко применяют соревнования по подвижным играм в виде эстафет с преодолением полосы препятствия, с борьбой, метаниями, прыжками, лазанием и перелезанием, а так же по полуспортивным играм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

Вавилова Е. Н. Укрепляйте здоровье детей. М., 1986. -128с.

 

Воспитатели и родители /Сост. Л. В. Загик, В. М. Иванова. М., 1985. -96с.

 

Кальпио Н. Н. 80 игр для детского сада. М., 1973. -48с.

 

Лайзане С. Я. Физическая культура для  малышей. М., 1978. -158с.

 

Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные  игры. М., 1986.-79с.

 

Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина  Л. С. Игры и развлечения на воздухе. М., 1983.-123с.

 

Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. М., 1986.-394с.

 

Осокина Т. И. Как научить детей  плавать. М., 1985. -120с.

 

Сборник игр к "Программе воспитания в детском саду" /Сост. Е. Г. Батурина. М., 1974. -128с.

 

Тонкова-Ямпольская Р. В., Черток Т. Я. Ради здоровья детей. М., 1985.-195с.

 

Усова А. П. Игра и организация жизни  детей. М., 1962.-235с.

 

Физическая культура в детском  саду. Типовая программа. М., 1984. -197с.

 

Фомина А. И. Физическая культура в  подготовительной к школе группе детского сада. М., 1984. 133с.

 

Шишкина В. А. Азбука движений малыша. Минск, 1985.-103с.