Подвижные игры у детей с физиологическими нарушениями

Поэтому необходимым условием выполнения детьми простейших процессуальных игр (когда ребенок учится последовательным действиям с предметами) является систематизация даже небольшого количества предметов и организация своего рабочего места. Это служит основой для последующей ориентировки в пространстве, как малом, так и большом.

В игре у незрячего дошкольника  впервые возникает необходимость  в анализе, систематизации и классификации  различных деталей и предметов, в выяснении правил игры и дальнейшем их выполнении. В процессе игры развивается произвольное запоминание и умение оперировать образами в умственном плане. Т.о. развитие у ребенка предметной деятельности ведет к развитию психических функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДЦП

 

Подвижная игра как средство коррекции обладает целым рядом  качеств, среди которых важнейшее  место занимает высокая эмоциональность  играющих. Эмоции в игре имеют сложный  характер. Это и удовольствие от мышечной работы в игре, от чувства бодрости и энергии, от возможности дружеского общения в коллективной игре, от достижения поставленной в игре цели. Во время подвижной игры осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно-психическую сферу ребенка с детским церебральным параличом.

Правильно организованные подвижные  игры оказывают благоприятное влияние  на развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря этому  большое значение приобретают подвижные  игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую работу, различные крупные и мелкие мышечные группы, игры, увеличивающие подвижность в суставах.

В литературе имеются многочисленные данные о положительном влиянии  подвижных игр на организм здорового  человека [см. например, Левченко, 1991]. Однако их воздействие на состояние больных детей, методика игр с такой категорией больных ДЦП, изучены недостаточно.

Некоторые авторы [Апарин, Платонова, 1983; Исанова, 1993; Лебединский, Спиваковская, 1973; Пилюгина, 1983; Полеся, Петренко, 1980; Страковская, 1994] отмечали успешное использование подвижных игр при отдельных заболеваниях, например, опорно-двигательного аппарата (травмы, нарушения осанки, сколиозы), при инфекционном полиартрите и ряда других заболеваний.

В зарубежной литературе имеются  монографии [Austin, 1978; Steadward R.D., C. Walsh, 1986], разделы которых посвящены использованию  подвижных игр при заболеваниях у детей, а также отдельные  статьи [Decocg, 1974; Paul, 1987; The play of children..., 1981] по этому вопросу. В этих работах отмечается положительное лечебное действие игр на детей с нарушениями центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата. На хорошую динамику состояния детей при церебральных параличах в результате использования подвижных игр указывают J. Beckwith и J.L. Frost [1985].

В последнее время в  общем комплексе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с детским  церебральным параличом все большее  внимание уделяют игровой деятельности, как элементу коррекции и социальной адаптации.

При проведении подвижных  игр с дошкольниками с ДЦП  главная задача состоит в содействии вертикализации тела ребенка, его подвижности, совершенствование мелкой моторики рук. Важное условие решения этой задачи - расслабление спастически  сокращенных мышц и укрепление ослабленных, растянутых мышц. Подвижные игры особенно важны и привлекательны для больных детей тем, что специально направленными упражнениями оказывают на их организм трофическое влияние, способствующее восстановлению иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформаций, а при необходимости содействуют формированию компенсации, способствуют улучшению психомоторных показателей развития, улучшению работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции нарушенной осанки.

Последующее усложнение игры (направленное на более совершенную  технику движения, подвижность нервно-мышечного  аппарата, высокую степень координации  и мышечного напряжения) ведет  к тому, что ребенок в силу большого эмоционального напряжения делает максимальное волевое движение, а отсюда - значительно большая возможность упрочения производимого движения и перехода его в полуавтоматизированное. Подобным же влиянием обладают и игры-эстафеты.

Сложная взаимосвязь между стремлением к выполнению условий той или иной игры, с которым связано чувство собственного успеха, самоутверждения в коллективе и напряженностью положительных эмоциональных реакций приводят к тому, что во время индивидуальных занятий физическими упражнениями и другими формами коррекции, ребенок с церебральным параличом работает с большей активностью над становлением движений.

Нередко под влиянием эмоционального фактора - стремления к успешному  участию в игре - ребенок значительно более правильно производит то движение, выполнить которое или скорректировать движение, производившееся недостаточно правильно или же не в полном объеме, не удается ему во время индивидуальных занятий или в процессе других видов деятельности.

Изучив литературу по данной проблеме, приходим к выводу, что систематическое использование игровых методов при проведении ЛФК и других видов занятий позволяет добиться хороших результатов в улучшении двигательных навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Ермаков В.П., Якунин  Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 2000.

2. Малаев Д.М. Игры для  слепых и слабовидящих: Учебное  пособие. - М.: Советский спорт, 2002.

3. Скребицкий А.И. Воспитание  и образование слепых и их  призрение на Западе. - Спб., 1903.

7. Выготский Л.С., Игра  и ее роль в психическом  развитии ребенка. [Текст]: // Вопросы  психологии. - 2000. - № 6. - С. 62-76

8. Дуванова С.П., Трофимова  Н.Б., Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф.  Основы специальной педагогики  и психологии. [Текст]: - СПб.: Питер, 2006. - 304с.

9. Евсеев С.П., Теория и  организация адаптивной физической  культуры. [Текст]: учебник. В 2 т.  Т.1. - М.: Советский спорт, 2005. - 296с.

10. Железняк Ю.Д. Основы  научно-методической деятельности  в физической культуре и спорте [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров - М.: Академия, 2001. - 264 с.

11. Комплексная программа  физического воспитания учащихся I - 1V классов общеобразовательной  школы. [Текст] / под ред. В.И. Ляха. - М.: 1992. - 34с.

12. Книга учителя физической  культуры. [Текст]: учебник для ин-тов  физ. культ / под общ. ред.  В.С. Каюрова. - М.: Физкультура и  спорт, 1973. - 328с.

13. Коротков И.М. Подвижные  игры детей. [Текст]. / И.М. Коротков - М.: Советская Россия, 1987. - 160 с.

14. Ланда Б.Х. Методика  комплексной оценки физического  развития и физической подготовленности. [Текст]: учебное пособие / Б.Х.  Ланда - М.: Советский спорт, 2004. - 192 с.