Особенности занятий адаптивного физического воспитания в дошкольном возрасте

 

 

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

Кафедра_______________________

 

Реферат

По дисциплине «Физкультура»

Особенности занятий адаптивного физического воспитания в дошкольном возрасте

 

 

 

 

 

 

 

                                                Выполнила:

                                                                    Студентка группы_____

                                                              Заочного отделения

                                                            Факультета______

                                                                  _________________

 

                                                      Проверил(а):

                                                                 ________________

 

 

 

Астрахань 2014

Оглавление:

Введение                                                                                                                           3

Основная часть

   1. Организация и формы адаптивного физического воспитания в дошкольных    образовательных учреждениях                                                                                  4

   2. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.   Типы специальных дошкольных учреждений                                                          7

   3. Средства и методы адаптивного физического воспитания дошкольников        9         

3.1 Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП                                       9

3.2 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением слуха             12

3.3 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением зрения           14

3.4 Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением речи               16

Заключение                                                                                                                     18

Библиографический список                                                                                          19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Роль физического воспитания  в современном дошкольном образовании становится все более значимой и актуальной, поскольку гармоничное развитие ребенка невозможно представить без комплексного подхода в формировании основ его здоровья. Известно, что здоровье ребенка – достаточно сложное интегральное понятие, включающее характеристики не только физического и психического развития, но и адаптивные возможности организма. Именно совокупность этих компонентов обеспечивает необходимый для предстоящей учебной деятельности уровень его умственной и физической работоспособности.

Слабое физическое развитие организма человека, связанное главным образом, с дефектами физического воспитания, как правило, в детстве, становится фактором риска в возникновении и прогрессировании большинства болезней. При этом оптимальные физические нагрузки, напротив, положительно влияют на жизненную активность всех внутри - и внесистемных функциональных структур, повышая устойчивость организма  к  различным заболеваниям.

Адаптивная  физическая  культура – важный  фактор, оказывающий  разностороннее  влияние  на  укрепление  организма  аномальных  детей. 

Цель настоящей работы  - показать роль средств адаптивной физической культуры в психической и социальной реабилитации инвалидов в дошкольном возрасте.

В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать  исследуемую проблему;

2. Рассмотреть развитие  адаптивной физической культуры  в дошкольных учреждениях;

3. Изучить примеры организации  адаптивной физической культуры  в разных по своей специфике дошкольных учреждениях.

 

 

1. Организация и формы адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

 

Формы организации занятий адаптивными физическими упражнениями воспитания в общеобразовательных школах чрезвычайно разнообразны. Они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, рыбалка), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в летнем оздоровительном лагере).

Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами АФК, другие - общественными и государственными организациями, третьи — родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые — самостоятельно, самими инвалидами. Цель всех форм организации — расширение двигательной активности за счет систематических занятий физическими упражнениями, приобщения к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развития собственной активности и творчества, формирования здорового образа жизни.

Основной формой занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя.

В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:

1) уроки образовательной  направленности, предназначенные для  формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным  умениям;

2) уроки коррекционно-развивающей  направленности, предназначенные для  развития и коррекции физических  качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных  систем и психических функций  с помощью физических упражнений;

3) уроки оздоровительной  направленности, предназначенные для  коррекции осанки, плоскостопия, профилактики  соматических заболеваний, нарушений  сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

4) уроки лечебной направленности, предназначенные для лечения, восстановления  и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п. (например, ежедневные уроки ЛФК в специальных школах-центрах для детей с ДЦП);

5) уроки спортивной направленности, предназначенные для совершенствования  физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической  подготовки в избранном виде  спорта;

6) уроки рекреационной  направленности, предназначенные для  организованного досуга, отдыха, игровой  деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики, т. е. наиболее типичными для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки.

Неурочные формы могут быть не регламентированы временем, местом проведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать лиц с разными двигательными нарушениями и проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добровольными помощниками. Их главная цель — удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.

Адаптивное физическое воспитание — самый организованный и регламентированный вид АФК - является обязательной дисциплиной во всех 8 видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Физическое воспитание осуществляется в следующих формах:

-уроки физической культуры;

-уроки ритмики (в младших  классах);

-физкультминутки на общеобразовательных уроках (для снятия и профилактики умственного утомления).

Работа учителя физкультуры осуществляется в тесном контакте с врачом.

Требования к урокам физкультуры:— постепенно увеличивать нагрузку и усложнять упражнения;— чередовать различные виды упражнений, применяя принцип рассеянной нагрузки;— упражнения должны соответствовать возможностям учеников;— должен быть индивидуальный подход; — рационально дозировать нагрузку, не допускать переутомления;— обеспечить профилактику травматизма и страховку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Типы специальных дошкольных учреждений

 

Новая типология специальных образовательных учреждений была введена в действие вследствие принятия в 1992 г. Закона Российской Федерации «Об образовании» ив 1995 г. Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской федерации "Об образовании"». В связи с этим произошли изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специального образования. Утвержденные в последующие годы соответствующие документы открыли новые возможности для работы широкой сети образовательных учреждений для детей дошкольного возраста со специальными потребностями.

Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии в выбранном учреждении условий для коррекционной работы. Прием производится только на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.1995 г. Ns 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях идет по специальным коррекционно-развивающими программам, разработанными дефектологами для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Комплектация групп в специальном ДОУ идет в зависимости от вида нарушений и возраста детей:

1) с тяжелыми нарушениями  речи - от 6 до 10 человек;

2) с фонетико-фонематическими  нарушениями речи (только в возрасте  старше 3 лет) - до 12 человек;

3) глухих - до 6 человек;

4) слабослышащих - от 6 до 8 человек;

5) с нарушениями опорно-двигательного  аппарата - от 6 до 8 человек;

6) с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) - от 6 до 10 человек;

7) с задержкой психического  развития - от 6 до 10 человек;

8) с глубокой умственной  отсталостью (только в возрасте  старше 3 лет) - до 8 человек;

9) слепых - до 6 человек для  обеих возрастных групп;

10) слабовидящих, детей с  амблиопией, косоглазием - от 6 до 10 человек;

11) с туберкулезной интоксацией - от 7 до 15 человек;

12) часто болеющих - от 10 до 15 человек;

13) со сложными (комплексными) дефектами - до 5.

В том случае, если по ряду причин дети с отклонениями в развитии не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания. Занятия в таких группах проводятся преимущественно индивидуально в присутствии родителей. Таким образом, происходят социальная адаптация детей, формирование у них предпосылок к учебной деятельности, а также своевременное оказание им психолого-педагогической помощи и методическая поддержка их родителей

 

 

 

 

 

 

 

3. Средства и методы адаптивного физического воспитания

дошкольников

 

3.1 Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП

Физическое воспитание детей с церебральной патологией можно разделить на 3 периода:

1. доречевой и ранний возраст — от 0 до 3 лет;
2. дошкольный возраст — от 3 до 7 лет;
3. школьный возраст — старше 7 лет.

Первый период реализуется в центрах абилитации в детских поликлиниках и реабилитационных центрах.

Второй период реализуется в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, имеющих специализированные группы детей с ДЦП.

Третий период реализуется в специализированных школах.

Задачи 1-го периода:

1. Нормализация тонуса и моторики ребенка.
2. Стимуляция звуковой и речевой активности.
3. Развитие сенсорных процессов (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического и др.).
4. Формирование предметной деятельности.

5.    Развитие манипулятивной функции и двигательных навыков.

Задачи 2-го периода:

1. Развитие игровой деятельности и психических процессов.
2. Развитие речевого общения.
3. Расширение знаний об окружающей среде.
4. Развитие сенсорных функций.
5. Развитие ручной умелости и двигательных навыков.