Основные понятия теории физического воспитания

                  ЧОУ  ВПО   Академия  социального   образования 
 
 
 
 
 

                                          

                                               РЕФЕРАТ на  тему:

               “Основные  понятия  теории  физического  воспитания” 
 
 

                                                                                            

                                                                                        

                                                                                          

                                                                                            Работу  выполнила:

                                                                                        Студентка  соц.-эконом.

                                                                                      факультета  группы  9201

                                                                                                 Зимулина  В.А. 
 

                                                          2011 г.

                                            Содержание 
 

Введение…………………………………………………………………………3

1. Связь теории и методики физического воспитания с другими науками………………………………………………………………..…..4
2. Основные понятия теории физического воспитания………………………………………………………………..8

Список  использованной  литературы……………………………………………………………………...12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                   3

Введение 

В системе образования  теория и методика физического воспитания как наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности  сформировалась сравнительно недавно. Будучи одной из отраслей педагогики, она имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией и методикой физической культуры.  

Цель физического  воспитания  — это подготовка к жизни, труду, защите Отечества. 

Спецификой предмета является изучение закономерностей  физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет. 

Учитывая особенности  каждого возрастного периода, теория и методика физического воспитания  определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического  процесса, особенности руководства  им в  образовательных учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   4

Связь теории и методики физического воспитания с другими науками 

Теория физического  воспитания и развития связана с комплексом научных дисциплин. Одни из них изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на организм и психику, а также применение средств и методов педагогического воздействия (общая теория и методика физической культуры, общая педагогика, психофизиология физического воспитания ).  

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как  физиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры биологического развития. Каждая из вышеназванных наук изучает определенную сторону физического развития. Теория и методика физического воспитания как самостоятельная наука интегрирует достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения результатов физического воспитания. 

Теория и методика физического воспитания связана  с комплексом дисциплин гуманитарного характера — общей теорией физической культуры и воспитания, общей педагогикой, психологией физической культуры и спорта, детской, возрастной, социальной психологией, философией и др. 

Она опирается  также на медико-биологические и  естественнонаучные дисциплины — физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др. 

Благодаря комплексному использованию смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития и организации физической культуры, особенностей воздействия физических упражнений на телесное и психическое развитие; выявлены закономерности формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия. 

Дисциплины медико-педагогического  и психолого-педагогического цикла изучают определенную сторону физического развития. Теория и методика физического воспитания и развития — это основа системы педагогического воздействия для достижения лучших результатов физического воспитания.

                                                                                                                                   5

Методологической  основой предмета являются положения отечественных и зарубежных специалистов в области философии, психологии, медицины, биологии, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики; жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения организма. 

Естественно-научную  и психолого-педагогическую основу этой теории составляет учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Оно позволяет понять закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения движений и развитие психофизических качеств; методически правильно построить процесс обучения и воспитания. 

Опираясь на достижения возрастной физиологии, нейропсихологии, организм рассматривается как единая саморегулируемая система, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функциональные процессы. Современная психофизиология утверждает: физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятельности. Исследования показывают, что психическая деятельность ребенка носит условно-рефлекторный характер и формируется на протяжении детства под воздействием воспитания. Эти положения нашли отражение в работах И.М. Сеченова, И.П. Павлова, их учеников и последователей — Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткина, Н.М. Щелованова и др. 

Работы психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А. В. Запорожца свидетельствуют, что ни одно из качеств человеческой психики — воля, память, мышление, творчество и др., не даны ребенку от рождения в готовом виде. Они формируются как результат усвоения детьми опыта, накопленного предшествующими поколениями. Не даны по наследству и жизненно важные двигательные действия и движения. 

Предоставленный самому себе ребенок никогда не встанет  на ноги и не пойдет. Даже этому его  приходится учить. От рождения движения не являются свойствами человеческой личности, человеческой жизнедеятельности. Они могут сделаться таковыми только в процессе их человеческого, социально-исторически запрограммированного способа употребления. 

                                                                                                                                   6

По мере того как органы тела индивида превращаются в органы человеческой жизнедеятельности, возникает и личность как «индивидуальная совокупность человечески-функциональных органов». В этом смысле возникновение личности представляет собой процесс преобразования биологически заданного материала силами социальной действительности, существующей вовне и совершенно независимо от этого материала. 

Таким образом, человек как биосоциальное существо — единственное живое создание, познающее и преобразующее не только окружающую среду, но и себя самого. 

Экспериментальное доказательство И. М. Сеченовым и  И. П. Павловым того, что психическая деятельность происходит не самопроизвольно, а в тесной зависимости от телесной деятельности и от окружающих условий внешнего мира, позволило И.М. Сеченову утверждать, что все внешние проявления мозговой деятельности человека действительно могут быть сведены на мышечное движение. 

Согласно психологической  теории, действие является квинтэссенцией деятельного подхода к развитию личности . На важность целенаправленной работы по развитию и совершенствованию собственных движений указывали также такие ученые, как А.А. Ухтомский, Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. 

Таким образом, подчеркнем еще раз, специфику произвольного действия составляет его осознание. Осознанное, разумное действие требует тренировки двигательного аппарата с участием сознания. Осознанное действие является не только быстрым, но и точным (исследования Н.Д. Гордеевой, О.И. Кокаревой ). Одной из важнейших проблем теории и методики физического воспитания и развития является проблема превращения движения ребенка в свободное разумное действие. 

Влияние тела на состояние нервной системы огромно. Первоначальное значение для протекания психических процессов имеет физическая

                                                                                                                                   7

активность. Между  деятельностью центральной нервной  системы и работой опорно-двигательного  аппарата человека существует теснейшая связь. В скелетной мускулатуре находятся специфические нервные клетки (проприорецепторы), которые при мышечных сокращениях по принципу обратной связи посылают в мозг стимулирующие импульсы. Физиологические исследования подтверждают, что многие функции центральной нервной системы зависят от активности мышц. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                   8

Основные  понятия теории физического  воспитания 

В теории физического  воспитания рассматриваются следующие  понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт. 

Физическое  развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств. 

Понятие «физическое  развитие» в более узком значении обозначает совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы; динамометрия; становая сила и другие). 

В более широком  смысле слова физическое развитие предполагает развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т.д.). Во избежание терминологической путаницы Л.П. Матвеев предлагает говорить о физическом состоянии организма, подразумевая под этим совокупность его телесных свойств и обусловленных ими функциональных возможностей, сложившихся к тому или иному возрастному периоду индивидуального физического развития.