Методика проведения подвижных игр в начальных классах

Инвентарь: гимнастические обручи.

Ход игры:

По команде преподавателя игроки, возглавляющие тройки, надевают на себя обруч, бегут до поворотного пункта, обегают его и возвращаются назад.

В обруч пролезает очередной участник тройки, и теперь игроки вдвоем проделывают то же задание. Затем они возвращаются за третьим участником.

Правила.

Выигрывает тройка игроков, в полном составе первой вернувшаяся на исходную позицию.

«Альпинисты»

Цель игры: совершенствовать технику лазанья по гимнастической стенке, развитие ловкости, координации движений.

Подготовка: две команды «альпинистов» выстраиваются шеренгами лицом к гимнастической стенке в 6 - 7 м от нее. Между первыми игроками и гимнастической стенкой устанавливаются гимнастические скамейки, перевернутые рейками вверх. У крайних пролетов стенки укладываются гимнастические маты.

Инвентарь: гимнастическая скамейка - 2 шт., гимнастическая стенка шт.

Ход игры:

По сигналу учителя первые игроки начинают продвижение по рейке гимнастической скамейки, переходят на гимнастическую стенку, влезают на нее, передвигаются по стенке до крайнего пролета и спускаются вниз. Высоту подъема на стенку заранее указывается учителем. При спуске с гимнастической стенки игрок имеет право спрыгнуть с рейки, расположенной на высоте не более 70 - 75 см, в круг диаметром 40 см, обозначенный мелом на мате. Приземлившись, играющий встает последним в своей шеренге. Вторые игроки начинают передвижение по гимнастической скамейке сразу же после приземления предыдущего «альпиниста».

Правила.

1. Запрещается преждевременное  передвижение по рейке скамейки.

2. Игрок не должен терять равновесия.

3. Нельзя спрыгивать с высоты, превышающей указанную учителем.

4. Запрещается также неточное приземление. За каждую ошибку игрок наказывается штрафным очком. Выигрывает команда, сумевшая закончить эстафету быстрее других и сделавшая меньше ошибок, чем другая.

Заключение

В младшем школьном возрасте продолжается устойчивое, равномерное физическое развитие вплоть до пубертатного скачка роста. Дети не только становятся выше и прибавляют в весе, но эти внешние перемены сопровождаются внутренними органическими изменениями. Продолжается рост и созревание костей скелета, хотя скорость этих процессов различна у разных детей. Мышцы становятся крупнее и сильнее - соответственно увеличиваются физическая сила и выносливость. Начинают более эффективно функционировать лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и сознания. Эти изменения позволяют ребенку включаться во все более сложную, требующую высокой координации движений деятельность.

Физические качества - врожденные (генетически унаследованные) морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая (материально выраженная) активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности. К основным физическим качествам относят мышечную силу, быстроту, выносливость, ловкость и подвижность в суставах (гибкость).

При развитии физических способностей необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В младшем школьном возрасте имеются существенные морфологические и психофизиологические предпосылки.

Существуют две основные формы организации подвижных игр: урочная и внеурочная.

Урочная форма проведения подвижных игр предусматривает непосредственную руководящую роль учителя физической культуры, регулярность занятий с неизменным составом участников, регламентированные содержание и объем игрового материала и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, в который включается данная игра.

Подвижные игры, относящиеся к внеурочной форме занятий, подразумевают большую роль организаторов, вожаков из среды самих детей; они организуются, как правило, эпизодически, состав участников может меняться, а игры варьируются по содержанию и объему игрового материала.

Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

В подвижных играх участникам приходится исполнять различные роли (водящего, судьи, помощника судьи, организатора игры и т.д.), что развивает у них организаторские навыки.

Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Таким образом, подвижные игры - действенное средство разностороннего развития.

 

 

Список литературы

1. Антипов Е.Е. Морфология в обосновании средств и методов физического воспитания // Морфология, 1996. - 320 с.

2. БылееваЛ.В.и др. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. -М., 1974.- 208 с.

3. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому

воспитанию: Практическое пособие. - Минск: Выш. шк., 1994.- 319 с.

4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб.пособие. - М., 2000.- 420 с.

5. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: Учебник. - М., 2000. - 140 с.

6. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник. - М.,2000. - 160 с.

7. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции в структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды. В 1т. М., 1980, т. 1.

8. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. - М..: Просвещение, 1983.- 223 с.

9. Каменцер М.Г. Урок после урока. - М.: Физкультура и спорт, 1987.- 109 с.

10. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. М., 1978.- 245 с.

11. Книга учителя физической культуры/ Под ред. B.C. Каюрова. М., 1983.

12. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка-М., 1983.- 150 с.

13. Коробков А.В., Головин В.В., Масляков В.А. Физическое воспитание. - М., 1993.- 240 с.

14. Коротков И.М. Подвижные игры в школе. - М., 1979. - 190 с.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: (Развитие ребенка от рождения до 17 лет).-М., 1997.-450 с.

16. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. - М., 1998. - 110 с.

17. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. - М., 1999.

18. Матвеев Л.П. Теория и методика Физической культуры: Учеб. для ин-товфиз.культ. - М., 1991.- 420 с.

19. Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Л.Б. Кофмана. -М., 1998.

20. Основы теории и методики физической культуры. / Под ред. проф. А.А. Гужаловского.- М.: «Физкультура и спорт», 1986. - 423 с.

21. Развитие двигательных качеств школьников. / Под ред. З.И. Кузнецовой. М., 1987.

22. Романенко В.А., Максимович В.А. Круговая тренировка при массовых

занятиях физической культурой. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 143 с.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.