Формируя стратегию и тактику самоподачи,
необходимо учитывать, что 85% людей строят
свое первое впечатление на основе внешнего
облика человека (по данным Н.В. Панферова).
Еще Н.Д. Левитов в своих исследованиях,
проведенных в 40-е годы XX столетия, отмечал,
что в первом впечатлении об учителе учащиеся
оказываются более солидарными между
собой, чем в последующих.
В современных исследованиях
понятие «имидж педагога» трактуется
неоднозначно. Это связано с тем, что имидж
педагога - сложное психолого-педагогическое
образование, исследуя которое, различные
авторы акцентируют внимание на отдельных
его сторонах.
В этой работе под имиджем педагога
понимается образ-представление системы
его внутреннего, внешнего и процессуального
компонентов, выраженных в индивидуальном
стиле деятельности учителя, и проявляющихся
через физический облик, речь, выразительность
движений,
16
мимики в совокупности с эстетическим
оформлением (одеждой, прической, макияжем
и прочими атрибутами внешности), а также
через предметно-пространственную среду
осуществления его профессиональной деятельности.
Это определение, на наш взгляд, наиболее
полно отражает характеристику имиджа
педагога, и оно взято за основу в данном
исследовании.
Модель имиджа педагога – структурированная
совокупность взаимосвязанных компонентов:
внутреннего (знания, умения, способности,
установки, ценности, самооценка, Я-концепция),
внешнего (габитарный, вербальный, кинетический,
средовой и овеществленный элементы) и
процессуального (стиль руководства и
стиль общения), проявляющихся во взаимодополняющих
друг друга функциях (коммуникативная,
информативная, когнитивная, конативная,
эмотивная, мотивационная, организационная,
дисциплинарная, избирательная, компенсаторная,
представительская, креативная, воспитательная,
адаптивная, здоровьесберегающая).
Как целостная система имидж
педагога характеризуется устойчивыми
связями, существующими между элементами
и объединяющими, закрепляющими структуру.
Формирование имиджа учителя обеспечивается
не отдельным компонентом, а их системой,
взаимосвязью и взаимообусловленностью
различных элементов. Важны и внешний
вид педагога, и его внутреннее состояние,
опосредованное в самооценке, системе
ценностей и установок, Я-концепции, и
его профессиональные знания и умения,
и среда, в которой протекает взаимодействие.
Каждый из этих элементов вносит свой
«вклад» в имидж педагога, который проявляется
в деятельности учителя, в характере взаимодействия
со школьниками, родителями, коллегами
и т. д. В этом – первая линия связи компонентов
имиджа педагога – в их «работе» на целое
– на формирование положительного представления
педагога о себе как о личности и профессионале,
на формирование представления об учителе
у целевой аудитории имиджа педагога (школьников,
родителей, коллег).
Вторая линия связи – во взаимовлиянии
компонентов друг на друга, когда в процессе
овладения одной «стороной» связи «возбуждается»
потребность в другой.
17
Так, от адекватной самооценки
и развитой Я-концепции, наличия способности
к эмпатии и толерантности учителя зависит
стиль его деятельности; вербальный и
кинетический элементы имиджа учителя
опосредованы в стиле общения и стиле
руководства и характеризуют учителя
как личность; средовой и овеществленный
элементы дают информацию о ценностях
учителя; габитарный элемент раскрывает
многие личностные характеристики педагога,
его жизненные установки. Это обеспечивает
единство всех элементов формируемого
образа, когда каждый из них дополняет,
усиливает друг друга, порождая «целостный
эффект» восприятия образа учителя и в
его глазах, и в глазах окружающих.
Внутренний компонент имиджа
педагога рассматривается в соотнесении
с философской категорией «содержание»,
а внешний и процессуальной компоненты
– с категорией «форма», той стороной
объекта, которая модифицируется, изменяется
в зависимости от изменения содержания
и конкретных условий его существования.
Форма, обладая относительной самостоятельностью,
оказывает обратное активное воздействие
на содержание, поэтому изменения во внешнем
образе, в стиле деятельности педагога
ведут к изменению его личности, к появлению
нового отношения к себе, новых знаний
(о себе, в частности), новых умений, ценностей,
установок или ведут к переменам в их приоритетах.
Взаимовлияние внутреннего,
внешнего и процессуального компонентов
имиджа педагога рассматривается как
типичный случай взаимоотношения диалектических
противоположностей, характеризующихся
как единством содержания и формы, так
и противоречиями и конфликтами между
ними, что характеризует определенный
уровень сформированности имиджа педагога.
На основе анализа и обобщения
психолого-педагогических и имиджелогических
источников выделено три уровня сформированности
имиджа педагога: позитивный, допустимый
и негативный, характеризующиеся изменениями
качественных показателей элементов структуры.
Выявление уровней сформированности
имиджа педагога основано на следующих
положениях:
1) понятие «уровень» выражает
диалектический характер развития
любого качества, в том числе
и исследуемого нами имиджа;
18
2) процесс формирования
имиджа – это последовательная
субординация его уровней, переход
от уровня к уровню;
3) возникновение новой
ступени формирования имиджа
предопределяется изменениями, происходящими
на предыдущей ступени.
Следовательно, в процессе формирования
имиджа воздействие на один элемент влечет
за собой воздействие на весь имидж, что
характеризует развитие системы имиджа
педагога.
19
Заключение.
педаСтруктура имиджа
современного педагога представляет совокупность
взаимосвязанных внутреннего (знания,
умения, способности, установки, ценности,
самооценка, Я-концепция), внешнего (габитарный,
вербальный, кинетический, средовой и
овеществленный элементы) и процессуального
(стиль руководства и стиль общения) компонентов
и характеризуется проявлением следующих
функций: коммуникативной, информативной,
когнитивной, конативной, эмотивной, мотивационной,
организационной, дисциплинарной, избирательной,
компенсаторной, представительской, креативной,
воспитательной, адаптивной, здоровьесберегающей.
Таким образом, качества, входящие в образ
стереотипа «идеального» учителя, можно
расценивать как «систему требований»,
предъявляемую учениками к имиджу учителя
в современных условиях. Творческое же
соотнесение со стереотипным образцом
идеального учителя должно стать внутренним
стимулом совершенствования и саморазвития
каждого педагога с актуализацией собственных
возможностей, с развитием творческого
потенциала.
Недостаточность общего развития учителя,
его низкая речевая культура подрывает
авторитет учителя - воспитателя и снижает
качества учебно-воспитательной работы.
Требовательность учителя проявляется
во всем – в выполнении домашних заданий,
в оценке знаний школьников, в соблюдении
правил поведения на уроке и вне урока.
Взаимовлияние внутреннего,
внешнего и процессуального компонентов
имиджа педагога рассматривается как
типичный случай взаимоотношения диалектических
противоположностей, характеризующихся
как единством содержания и формы, так
и противоречиями и конфликтами между
ними, что характеризует определенный
уровень сформированности имиджа педагога.
20
Литература.
1. Гуревич П. Приключения
имиджа: Типология телевизионного
образа и парадоксы его восприятия.-М.:
Искусство. I984.C.
2. Дерюгин В. Социально-психологическое
воздействие и влияние на людей//Система
элементов психологии, социопсихологии,
социологии. - Изд. 3-е., Уточн. и дополн.
- Челябинск. 1996. С. 23.
3. http://www.delopis.ru/919-vneshniy-vid-pedagoga.htm
21