Культура мовлення тренера

                          Міністерство освіти і науки України 
  Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки 
                           Інститут Фізичної культури та здоров’я 

 

 

                                      

 

 

 

                                 Індивідуальна робота

 

         

                Культура мовлення тренера

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                

 

 

                                           Зміст:

1. Роль спілкування тренера зі  спортсменами

  
2. Фактори, що зумовлюють ефективність спілкування тренера зі спортсменами

  
3. Психологічний такт

 
4. Культура мови тренера

  
5. Стилі спілкування тренерів

    

Висновок

  
Список використаної літератури  
 
1. Роль спілкування тренера зі спортсменами  

  За часом спілкування тренера зі спортсменами поступається тільки спілкуванню спортсменів з членами родини (а іноді і перевершує). Саме через нього відбуваються навчання, передача знань, виховання учнів. Тому процесу спілкування тренер повинен приділяти велику увагу.  
Особливо важливе значення має спілкування тренера з командою в ігрових видах спорту. Воно повинно бути безперервним, звертатися потрібно по можливості до кожного гравця, оскільки в іншому випадку одні спортсмени будуть думати, що тренер їх ігнорує ("Чому він не каже мені нічого?"), А інші - що він до них чіпляється ("Чому він робить зауваження тільки мені одному? "). Порушення внутрішньогрупового спілкування призводить, як правило, до порушення ігрової взаємодії, а часом і конфліктів між гравцями.  
Спілкування тренера з командою протікає у формі підказок у ході гри, вказівок при замінах гравців, роз'яснень та переконань під час тайм-аутів. Однак при цьому важливо правильно вибрати момент для тієї чи іншої форми свого втручання.  
Тренер повинен не тільки сам уміти спілкуватися зі спортсменами, а й вимагати під час гри внутрішньогрупового спілкування від своїх спортсменів. Якщо тренер бачить, що в процесі гри спортсмени не спонукають, не підтримують один одного, необхідно вказати на цей недолік і спробувати усунути його в процесі тренувальних занять. При цьому особлива роль повинна відводитися лідерам команди, яких слід персонально проінструктувати про необхідність підбадьорення спортсменів, особливо чутливих до зауважень партнерів.  
 
2. Чинники, які обумовлюють ефективність спілкування тренера зі спортсменами  
  Ефективність спілкування визначається багатьма чинниками: одні з них керовані і тому можуть спеціально організовуватися для того, щоб мета спілкування була досягнута з найбільшою ймовірністю; інші некеровані, принаймні, в момент спілкування, і тому повинні лише враховуватися тренером при побудові стратегії та тактики спілкування (Мал. 1).

 

Психологічні характеристики вчителя:

• Авторитет
• Правдивість
• Спостережливість
• Здатність до емпатії
• Педагогічний такт
• Мотиви
• Психологічні установки
• Властивості темпераменту і характеру
• Вікові та статеві особливості
• Соціальний статус
• Психологічні характеристики учнів

 

Фактори ефективного спілкування :

 

• Зовнішні
• Внутрішні

 

 

Зовнішні фактори спілкування  
До зовнішніх факторів спілкування відносяться: ситуація, в якій проходить спілкування, обстановка спілкування, особистість спортсмена і соціально-психологічні особливості спортивного колективу, ставлення учнів до тренера.  
Ситуація спілкування багато в чому визначає і характер, і ефективність спілкування. Одна справа спілкуватися в спокійній ситуації, інша справа - в напруженій змагання або конфліктної ситуації. В останньому випадку менше можливостей реалізувати мету спілкування, так як тренер стикається з внутрішнім опором спортсмена. У конфліктній ситуації посилюється роль психологічних установок, упередженості думок, логічні доводи сприймаються погано. З іншого боку, в напруженій ситуації, викликаної відсутністю інформації для досягнення значущої мети, спілкування тренера зі спортсменами може бути спрощене, оскільки останні чекають допомоги ззовні, щоб вийти з глухого кута.  
Обстановка спілкування. Ефективність спілкування багато в чому залежить від того, в якій обстановці він проходить. При цьому залежно від цілей спілкування тренера зі спортсменами обстановка повинна змінюватися. Розмова по душам передбачає деяку інтимність обстановки. Для проведення ділових нарад, обговорення проведення учня і т.д. необхідна суворо офіційна обстановка.  
Особливості спортивної команди теж впливають на ефективність спілкування. Якщо команда є зрілою в соціальному відношенні, то вселяють впливу тренера виявляються більш ефективними.  
Ставлення спортсменів до тренера може виступати як своєрідний психологічний бар'єр. Наприклад, в одному випадку спортсмен бажає обговорювати предмет розмови, в іншому - ні, з одним тренером буде відвертим, з іншим - потайним, брехливим, за одними питань спортсмен висловлюється прямо, за іншими - відмовчується, за третіми може збрехати.  
Особистісні особливості спортсменів, значимі для спілкування  
Ефективність спілкування тренера зі спортсменами залежить від особистісних якостей останніх, найважливішими з яких є: соціальний статус у спортивній команді, психологічні установки спортсменів, їх вікові та статеві характеристики, моральне обличчя (переконання, світогляд, ідеали, мотиви занять спортом), рівень інтелектуального розвитку, інтереси, схильності, ступінь навіюваності, комунікабельність (тобто легкість встановлення контактів з іншими людьми). Розглянемо найбільш важливі з них.  
Соціальний статус спортсмена по відношенню до тренера нижче, що надає процесу їх спілкування субординаційних забарвлення. Тренер має право не тільки переконання, але і наказ, розпорядження, примусу. Однак це не може служити підставою для прояву нею зарозумілості. Спілкування зверхньо створює психологічний бар'єр між тренером і спортсменами.  
Особливе значення має облік соціального статусу спортсмена в спортивному колективі. Лідер буде реагувати на педагогічні впливи тренера інакше, ніж новачок команди або спортсмен, що займає низьке положення в колективі. Лідери можуть надавати велику протидію виховним заходам, якщо їх позиція розходиться з позицією тренера.  
Вікові особливості спортсменів часто ускладнюють спілкування, оскільки дитина переконаний, що його все одно не зрозуміють. Для більш успішного спілкування тренера з дітьми необхідна деяка трансформація його позиції в бік позиції дитини. Іноді вдається подолати психологічний бар'єр, розповівши про своє власне поводження в дитинстві в аналогічних ситуаціях і давши оцінку своїх вчинків з позиції дитини і з позиції дорослого.  
Підлітковий вік характеризується чергуванням періодів "закритості" та "відкритості" в спілкуванні. "Закритість відзначається в 13-й і в 15-річному віці (хоча бувають зрушення в часі настання цього періоду), а" відкритість "- у 14-ти і 15-річному." Закритість "проявляється у прагненні підлітка захистити свій внутрішній світ, захистити від стороннього тиску ще не сформовані уявлення про себе, образ свого "я". У цей період навіть нейтральні питання можуть викликати у підлітків неадекватну реакцію.  
У періоди "відкритості" підліток, навпаки, потребує бесіді про себе, про свої проблеми, переживання, про що відбуваються в ньому зміни. Причому якщо цю потребу молодших підлітків можуть задовольнити і однолітки, і дорослі, то старші підлітки гостро мають потребу у спілкуванні саме з дорослими (правда, тільки з тими, кому вони довіряють), так як перед ними стоїть завдання життєвого самовизначення, вибору професії, шляхи подальшого освіти. Тут тренер, який користується авторитетом в учнів, може надати їм чималу допомогу.  
Гендерні особливості спортсменів теж впливають на ефективність спілкування. Дівчата більш комунікабельні, більш чуйні до стану співрозмовника і відношенню до них, більш довірливі до хорошими словами. Логіка їхніх міркувань більш прихована через схильність опускати очевидні для них (але не очевидні для хлопчиків і чоловіків-тренерів) зв'язку і передумови. Прямолінійна зайво раціональна логіка міркувань чоловіків-тренерів їм не імпонує, тому особи жіночої статі легше контактують один з одним і нерідко ображаються на чоловіків-тренерів за їх грубуватість, прямолінійність, нерозуміння. Внаслідок цього розмова по душах з дівчатками краще вийде у жінки-тренера. Тренеру-чоловікові слід мати на увазі, що при розмові з дівчатками повинні незримо присутні елементи лицарського ставлення до жінки. У той же час особи жіночої статі вважають за краще, щоб при заняттях спортом ними керував чоловік, і часто беруть авторитарний стиль керівництва як належний.  
Психологічні установки, як тренерів, так і спортсменів відіграють велику роль у спілкуванні. Вони можуть служити серйозною перешкодою для встановлення контакту. Упередженість спортсменів проти тренера, який не володіє в їх очах авторитетом, може бути тимчасовою (із-за першого несприятливого враження про нього, з-за втоми) і стійкою, спричиненої усією системою поглядів і установок спортсмена (наприклад, на тактику гри команди, на систему тренувального процесу). У першому випадку від тренера потрібно м'якість, у другому - твердість позиції. Іноді корисно тимчасово приховати мета бесіди і почати розмову здалеку (наприклад, виявити спільність інтересів, захоплень), а потім, подолавши ситуативну упередженість, почати розмову у відповідності з метою спілкування.  
При неприємності в школі, інституті, спортивній команді, у відносинах з товаришами будь-яка згадка про "хворому" питанні, навіть ненавмисний натяк на неприємні події, може викликати у спортсмена або замкнутість, або спалах негативних емоцій. У таких випадках треба дати йому можливість заспокоїтися або вилити душу співрозмовника. Без розуміння стану спортсмена замість психологічного контакту виникає емоційний бар'єр відчуженості.  
Стійкі психологічні характеристики спортсменів, такі як властивості темпераменту і характеру, емоційна збудливість, товариськість або замкнутість, конформність, також впливають на ефективність спілкування. Висока емоційна збудливість або недостатня розвиненість деяких вольових якостей у юних спортсменів можуть перешкоджати спілкуванню з ними тренера. Якщо учень має нерішучістю, високою емоційною збудливістю, тренер повинен перш за все подумати про те, як у спілкуванні з ним впливати на його волю, як попередити емоційні спалахи, щоб зберегти зміст бесіди. Якщо ж учень з твердим характером, емоційно стриманий, то на перший план тренер повинен поставити зміст бесіди, а емоційні тонкощі можна заздалегідь не враховувати.  
Товариські спортсмени на відміну від замкнутих прагнуть до міжособистісних контактів, співпереживають іншим і чекають від них таких же емоційних проявів. Тренеру легше вступити з такими спортсменами в контакт, ніж з замкнутими, які обмежують коло свого спілкування близькими людьми. Правда, при цьому у замкнутих людей зв'язку більш стійкі і глибокі, в той час як у товариських суб'єктів багато зв'язку ситуативні і поверхневі.  
Легкість і труднощі здійснення впливу на спортсменів залежить від конформності останніх. Конформність - це властивість людини легко міняти свою точку зору, установку на щось під впливом групової думки. Легка зміна своєї точки зору характеризує високу конформність, що полегшує виникнення психологічного контакту при спілкуванні. Коли ж, незважаючи на групове тиск або тиск авторитету, людина залишається при своїй думці, говорять про його низьку конформності, і це часто ускладнює спілкування.  
Від конформності слід відрізняти конформізм, коли учень лише на словах поділяє думку тренера або колективу, а насправді залишається при своїй думці і керується ним у вчинках. По суті, людина веде подвійну гру, закликаючи на словах норми поведінки і життя даного колективу лише для того, щоб його не сварили.  
Поведінка тренера  
Ефективність спілкування тренера з учнями багато в чому залежить від поведінки самого тренера, від його манери триматися. Важливий зовнішній вигляд тренера. Він повинен бути акуратно одягнений, причесаний. Він не повинен показувати, що чимось засмучений, стурбований, навпаки, потрібно демонструвати зосередженість, впевненість, цілеспрямованість.  
Дуже важливо говорити з натхненням. Зацікавленість тренера передається учням, змушує їх серйозніше ставитися до почутого. І навпаки, байдужий або повчальний т він, мовні штампи, заяложені фрази викликають байдужість учнів до слів тренера. Заважає нормальному спілкуванню використання тренером "гучних фраз": "Ви спортсмени, і тому зобов'язані ...", "Наша високий обов'язок ..." і т.п. Не сприяє спілкуванню і декларування загальновідомих істин.  
Команди повинні вимовлятися твердо, з вольовим натиском в голосі. Причому попередня команда про зноситься чітко, голосно, протяжно, а виконавча - різко, уривчасто. Якщо команда віддавалася байдужим тоном, вона виконується учнями мляво, недбало. Не можна виправляти помилки і робити зауваження мимохідь і безпристрасним тоном. Розмовляючи з учнем, потрібно дивитися йому в очі.  
Не слід, пояснюючи вправу, ходити повз стрій учнів взад-вперед, переступав з ноги на ногу, тупцювати на місці. Це розсіює увагу учнів, вони починають інтуїтивно розуміти, що тренер нервує. Переходи з місця на місце, від однієї групи до іншої, від снаряда до снаряда, не повинні бути частими.  
Молодим спортсменам імпонує поза тренера, при якій тулуб пряме, плечі розведені, живіт підтягнутий, руки вільно опущені вниз. Позу, при якій тулуб відхилено тому, підборіддя підведене, руки складені на грудях, ноги розставлені, учні будуть оцінювати як самовпевнену, гордовиту, зневажливим у ставленні до них.  
Учням не подобається, коли тренер тримає руки в кишенях, стискає їх у кулаки, спиратися на гімнастичний снаряд, піднімає плечі, стискає щелепи. Це не сприяє встановленню контакту, взаємній довірі.  
Нерідко учень починає розповідь про книгу, газетній статті, новини, а тренер його зупиняє. Виявляється, що він вже це читав або чув про це. Він не розуміє, що зупинивши вихованця два-три рази, він відбиває в того полювання до спілкування. Наступного разу йому не розкажуть про важливу новини, не порадяться з животрепетної проблеми. Іноді тренерові не доцільно афішувати своє знання проблеми. У цьому випадку, не відштовхуючи від себе учня, тренер залишиться для нього цікавим і приємним співрозмовником.  
Статеві особливості тренерів  
Тренери-чоловіки частіше використовують особистісно-групове спілкування, а тренери-жінки - міжособистісне спілкування. Перші частіше застосовують немовні засоби спілкування, другі - мовні. Виховні звернення також використовуються частіше жінками.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Психологічний такт  
  Ефективність спілкування багато в чому залежить від самого тренера, від того, як він себе тримає з учнями. Психологічний такт - це якість, властиве тренерові-майстру, тренеру-інтелігента. К.Д. Ушинський писав, що так званий педагогічний такт, без якого вихователь, як би не вивчив теорію педагогіки, ніколи не буде хорошим вихователем-практиком, є по суті не більше, ніж такт психологічний. Наявність у тренера психологічного такту особливо важливо при спілкуванні з юними спортсменами та спортсменками.

Психологічний такт базується на багатьох якостях, які називаються в побуті душевними: доброзичливості, чуйності, чуйності, щирості. Тактичний тренер може швидко і безпомилково розібратися у виниклій ситуації, зрозуміти труднощі спілкування для того чи іншого учня, визначити його стан і з урахуванням цього знайти єдино правильне рішення, підібрати підходящу форму впливу, знайти вірні слова, інтонацію, щоб не поставити учня в незручне становище . Тактичний тренер буде терпляче ставитися до учня, якщо його повільність пов'язана з особливостями темпераменту, а не гримати на нього, буде виявляти особливий такт при дефектах мові учня, ставитися із співчуттям до підлітка, який виявляє незграбність, або до дівчинки, боїться виконати вправу. Тактичний тренер не повинен дозволяти собі "вивертати навиворіт" душу учня, щоб докопатися до мотивів його вчинків, ставлення до навчання і життя. Дотримання психологічного такту вимагає постійного контролю над своїми думками, діями. Невміння контролювати вчинки і слова може поставити навколишніх у скрутне становище, призвести до конфлікту.  
Так, на батьківських зборах у спортивній школі-інтернаті, тренер-педагог, не бажаючи ставити батьків учениці в незручне становище, сказав: "Одна дівчинка потрапила в погану компанію" і ... тут же запропонував її татові залишитися для розмови. Всім стало ясно, про кого йде мова. У результаті деякі батьки заборонили своїм дочкам спілкуватися з цією дівчинкою.  
Відрізняють тактовність від нетактовності наступні психологічні особливості особистості педагога:  
-Природність і простота обігу без фамільярності;  
-Довіра без потурання;  
-Серйозність тону без натягнутості;  
-Іронія і гумор без насмішкуватості;  
-Вимогливість без дріб'язкової прискіпливості, грубості;  
-Доброзичливість без заласківанія;  
-Діловий тон без дратівливості;  
-своєчасність виховного впливу без поспішності; 
-принципіальність, наполегливість без упертості; 
-уважнысть та чуйність до учнів без підкреслення цього; 
-отдача розпоряджень без припрошування; 
-навчання без підкреслення своєї переваги в знаннях і уміннях; 
-вислуховування без вираження байдужості. 
Педагогічний такт особливо необхідний в тих випадках, коли тренер розпочинає керувати вже сформованій командою, що має свої традиції, погляди на тактику гри, відносини з тренером і т.д. 
 4. Культура мови тренера 

  Одним з доданків комунікативного майстерності тренера є культура мови. Хто володіє культурою мови, той за інших рівних умов - рівні знань і методичному майстерності - досягає більшого авторитету і великих успіхів у навчально-виховній роботі. 
Культура мовлення - широке і ємне багатокомпонентне поняття, але передусім - це грамотність побудови фраз. Тверде знання граматичних правил дає можливість правильно викладати свої думки, надає промови стрункий, осмислений характер, що полегшує сприйняття і розуміння пояснень, зауважень, команд тренера. Граматично правильна побудова мови забезпечує її змістовність, логічну послідовність, зрозумілість. І навпаки, недбале, бездумне ставлення до мови часто призводить до прикрих двозначностям, до мовним казусів. 
Другою складовою культури мовлення тренера є простота і ясність викладу. Одну і ту ж думку можна висловити в доступній для розуміння формі або навпаки, надати мові такий наукоподібний вигляд, що учні не зуміють зрозуміти, що ж від них вимагається, що вони повинні засвоїти. Уміння розповісти просто про складне, зробити дохідливим абстрактне ґрунтується на ясності мислення тренера, на образності і життєвості приводяться для пояснення прикладів. 
Третя складова - виразність. Вона досягається як підбором потрібних слів і синтаксичних конструкцій, так і активним використанням основних компонентів виразності усного мовлення - тону, динаміки звучання голосу, темпу, пауз, наголоси, інтонації, дикції. 
Отже, компонентами культури мовлення тренера є: 
1) грамотність побудови фраз; 
2) простота і ясність викладу; 
3) виразність: 
-інтонація і тональність; 
-темп промови, паузи; 
-динаміка звучання голосу; 
-словарное багатство; 
-образна мовлення; 
-дікція; 
4) грамотне вимова слів з повсякденного мовлення: 
-Правильне наголос в словах; 
-виняток діалектних слів; 
5) правильне використання спеціальної термінології: 
-виняток ріжучих слух стійких виразів; 
-виняток зайвих слів в командах; 
-виняток жаргонних і модних слівець; 
6) небагатослівність; 
 
Інтонація і тональність впливають не тільки на свідомість, а й на почуття учнів, оскільки надають емоційне забарвлення словами і фразами. Тональність промови може бути святковою, урочистою, задушевної, радісною, гнівною, сумною і т.п. Залежно від ситуації тренер повинен використовувати всі багатства тональності, а не вимовляти монологи безпристрасним, монотонним голосом. Тренер, який володіє при подачі команд інтонацією і тональністю, може за допомогою слова регулювати ступінь фізичних зусиль (наприклад, команда, що подається з виразом напруги, викличе і відповідну реакцію спортсменів). 
Тон мови тренера повинен бути спокійним, впевненим, владним. Однак для цього необхідно, щоб сам учитель був спокійним, переконаним у правильності віддаються розпоряджень, своїх вчинків, оцінок дій і вчинків спортсменів. Вкрай небажаний повчальний, менторський тон - він зазвичай відштовхує спортсменів від тренера; чим старше спортсмен, тим більшою мірою у нього виражено прагнення до самоствердження, визнанню. 
Темп мовлення також визначає її виразність. При занадто швидкої мови учням важко зосередитися на тому, що говорить тренер, встигнути "переварити" всю інформацію; дуже повільна мова діє заколисливе. При поясненні істотних деталей бажана некваплива мова. 
Паузи при їх правильному використанні дозволяють краще передати сенс сказаного слова і фрази (наприклад, при злитому проголошенні команди "Направо!" Спортсмени можуть навіть не зрозуміти її; пауза ж - "Напра-во!" - Сприяє зосередженню, створює стан готовності, в результаті чого команда виконується чітко і одночасно). Паузи, що збільшуються разом з наростанням втоми, регулюють темп виконання вправ. За допомогою паузи можна збільшити інтригуючий зміст сказаного, повідомлення про якусь подію і т.п. 
Ще одним фактором, що визначає виразність мови тренера, є динаміка звучання голосу, варіювання його сили. 
Словникове багатство сприяє образності мови, а через неї - і виразності. Вміле застосування прислів'їв, приказок, метафор робить мову тренера соковитою, емоційної, піднімає настрій учнів. Звичайно, користуватися треба тільки тими мовними засобами, які доступні розумінню спортсменів даного віку. 
Образність мовлення відіграє істотну роль в дохідливості пояснень тренера. 
Дикція, тобто ясне і чітке вимова, полегшує розуміння мови. Недбалість у вимові закінчень слів (їх "проковтування"), гугнявість - ці недоліки дикції можуть знижувати увагу спортсменів до того, що каже тренер. 
Деякі тренери, так звані "монотонщікі", за даними Н.П. Фетіскіна, володіють характерними рисами мови, "усипляючими" учнів. Вони рідко використовують зміну (підвищення або пониження) тони, гучність мови у них невисока, паузи затягнуті, інтонація мови, як і її темп, змінюється дуже рідко, вони практично не використовують логічний наголос. У половини з них зазначається теноровий тембр голосу при високій частоті основного тону. 
Четвертою складовою культури мовлення тренера є грамотне вимова слів з повсякденного мовлення. Деякі тренери допускають помилки в наголосі, наприклад: "по два`, по трі`" замість "по` два, по`трі", "кілометр" замість "кілометр", "за голову" замість "за голову", "зрозуміли" замість "зрозуміли" і т.д. 
Іншого роду помилки зустрічаються у тренерів при застосуванні слів і виразів, що виникли під впливом місцевих діалектів. Кажуть, наприклад, "злазь з гімнастичної стінки" замість "злазь", "ложі м'яч" замість "поклади". Неприпустимі для вживання і дієслівні форми "заберіть" замість "візьміть", "почекайте" замість "почекайте". 
П'ятої складової культури мовлення тренера є правильне використання спеціальної термінології. Спеціальна термінологія займає в словниковому запасі тренера велике місце, полегшує спілкування і взаєморозуміння. Знання учнями термінології сприяє швидшому оволодінню ними фізичними упражений, збільшує щільність заняття. Часто, однак, тренери невміло застосовують спортивну термінологію: вживають ріжучі слух фразеологічні звороти, вставляють зайві слова, жаргонні і модні слівця. 
Прикладами вживання ріжучих слух стійких виразів можуть служити: "випрямити задню ногу", "випрямить нижню руку", "викинути ноги", "нагнути тулуб" (замість "нахилити") і т.п. 
Прикладами використання зайвих слів є: "на місці стій" замість "стій", "по порядку номерів розрахуйсь" замість "по порядку розрахуйсь", "вперед кроком марш" замість "кроком марш", "в обхід по залу кроком руш" замість "в обхід кроком марш "," від середини направо і наліво розімкніть "замість" від середини розімкніть "і т.д. 
Неприпустимі в мові тренера, як би він не був роздратований, образливі слова. 
Шостий складової культури мовлення тренера є небагатослівність. Деякі тренери, замість того, щоб чітко назвати вправу, докладним чином описують положення голови, тулуба, плечей, кистей рук, забуваючи, що спочатку потрібно акцентувати увагу учнів лише на головних елементах. Багатослівність проявляється і тоді, коли тренер, вказуючи на помилки учня, піддає детальному аналізу всі допущені ним відхилення від зразка. Нарешті, багатослівність виражається в частих повтореннях. 
Звичайно, стислість не є самоціллю. Надмірно стиснений, майже телеграфний мова теж не прикрашає мова, особливо коли внаслідок скорочення слів команди і розпорядження тренера стають двозначними. 
Культури мови тренера пов'язана з речедвигательной координацією, під якою розуміють уміння одночасно показувати і пояснювати вправу, не порушуючи при цьому ні якості виконання вправи, ні плавності та виразності мовлення. Це вміння особливо слабо розвинене у тренерів з невеликим стажем роботи. 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Стилі спілкування  тренерів 

  Виділяється кілька стилів спілкування. Один з них ґрунтується на прив'язці стилю спілкування до стилю керівництва: авторитарного стилю керівництва відповідає авторитарний (імперативний) стиль спілкування, демократичному стилю керівництва - демократичний стиль спілкування. При цьому мова не йде про їх ототожненні, так як стиль керівництва характеризується не тільки стилем спілкування, а й способом прийняття рішення (одноосібним чи колегіальним), орієнтацією на ініціативність підлеглих або ж на жорстку регламентацію їхньої активності і т.д. Тому стиль спілкування відноситься до стилю керівництва як частина до цілого. 
Авторитарний і демократичний стилі спілкування розрізняються за формою вираження впливів, частоті використання тих чи інших форм впливу на спортсменів і широті спілкування (Таблиця 1). 
Наведені в таблиці дані не слід тлумачити так, ніби тренери з авторитарним стилем спілкування використовують тільки інструктаж, команди і т.п., а тренери демократичного стилю - тільки пропозиції, поради і обговорення. Всі ці форми передачі інформації можуть використовуватися тренерами з різним стилем спілкування, однак, при цьому частота їх використання різна. 
Більш детальна характеристика спілкування тренерів, що мають різний стиль керівництва, дана М.В. Прохорової (Особливості та комунікативної діяльності тренера ДЮСШ: Автореф. Дис. ... Канд. Наук. М., 1974). У тренерів демократичного стилю в утриманні звернень виховна інформація, пов'язана із спонуканням до самостійності та ініціативності, до спільних обговорень питань і т.д., майже відсутній; організаційна же, відбиває чіткість, порядок роботи, виражена на середньому рівні. З форм звернень переважають несхвалення та зауваження, часто висловлені в іронічному і різкому тоні. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок: 
 

  Отже, процесу спілкування тренер повинен приділяти велику увагу.  
Особливо важливе значення має спілкування тренера з командою в ігрових видах спорту. Воно повинно бути безперервним, звертатися потрібно по можливості до кожного гравця, оскільки в іншому випадку одні спортсмени будуть думати, що тренер їх ігнорує ("Чому він не каже мені нічого?"), А інші - що він до них чіпляється ("Чому він робить зауваження тільки мені одному? "). Порушення внутрішньогрупового спілкування призводить, як правило, до порушення ігрової взаємодії, а часом і конфліктів між гравцями.  
Спілкування тренера з командою протікає у формі підказок у ході гри, вказівок при замінах гравців, роз'яснень та переконань під час тайм-аутів. Однак при цьому важливо правильно вибрати момент для тієї чи іншої форми свого втручання.  
Тренер повинен не тільки сам уміти спілкуватися зі спортсменами, а й вимагати під час гри внутрішньогрупового спілкування від своїх спортсменів. Якщо тренер бачить, що в процесі гри спортсмени не спонукають, не підтримують один одного, необхідно вказати на цей недолік і спробувати усунути його в процесі тренувальних занять. При цьому особлива роль повинна відводитися лідерам команди, яких слід персонально проінструктувати про необхідність підбадьорення спортсменів, особливо чутливих до зауважень партнерів.  
 
Список використаної літератури  
1. Гогун Є.М., Мартьянов Б.І. Психологія фізичного виховання і спорту. М.: AKADEMIA, 2000.  
2. Джамагаров т.т,, Румянцева В.І. Лідерство в спорті. М.: ФиС. 1983.  
3. Марищук В.Л., Блудов Ю.М. Методики психодіагностики в спорті. М.: Просвещение, 1982.  
4. Найдіффер О.М. Психологія змагається спортсмена. М.: ФиС, 1979.  
5. Новиков М. А. В зб.: Психологічна підготовка спортсменів різних видів спорту до змагань. М.: ФиС, 1968.  
6. Параносіч В., Лазарович Л. Психодинаміка спортивної групи. М.: ФиС, 1977.  
7. Петровський А. В., Шпалінскій В. В. Соціальна психологія колективу. М., 1978.  
8. Пілоян Р.А. Мотивація спортивної діяльності. М.: ФиС, 1984.  
9. Психологія і сучасний спорт. М.: ФиС, 1973. (С. 72-85)  
10. Родіонов А.В. Психологія спортивного поєдинку. М.: ФиС, 1968.  
11. Рижонкін А. В. Про співвідношення положення спортсмена в команді і характеру прояву некото-х особистісних особливостей: Тези доповідей VII Всесоюзній конференції «Психологія фізичного виховання і спорту». М., 1973. Ч. 2. С. 153.  
12. Спортивна психологія в працях вітчизняних фахівців: Хрестоматія. СПб.: Пітер, 2002.  
13. Станкин М. І. Учитель фізичної культури: особистість, спілкування. М., 1993.  
14. Теорія і практика фізичної культури. 1974. № 9