Контрольная работа по "Физической культуре"

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1.                Возрастные особенности воспитания  подростков (на примере деятельности  учителя физкультуры)

ВЫВОДЫ

2.                Характеристика принципа прочности,  особенности его реализации на  занятиях физкультурой

ВЫВОДЫ

3.                Понятие о методах воспитания, их классификация

ВЫВОДЫ

Задача № 12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.                Возрастные особенности воспитания  подростков (на примере деятельности  учителя физкультуры)

Задачей физического воспитания детей и подростков является правильное физическое развитие, укрепление здоровья, а также вооружение жизненно важными  двигательными навыками и обеспечение  высокой физической работоспособности.

Решающим фактором, обеспечивающим нормальное физическое развитие школьников, служит физическое воспитание, в котором  большое место занимают физические упражнения.

Под нормальным физическим развитием  ребенка понимаются изменения в  строении и функциях организма, присущие тому или иному возрасту. Показателями являются рост и вес тела, окружность грудной клетки, состояние мускулатуры  и жироотложения, костная система, осанка, жизненная емкость легких, сила сжатия кисти и становая сила, половое созревание.

Индивидуальные характеристики пятиклассников в своей совокупности составляют своеобразную гамму вариантов  развития подростков этого возраста: от конфликтного развития с ярко выраженными  трудностями в поведении, через  целый ряд промежуточных форм, до относительно спокойного протекания. Несмотря на все различия между детьми — настолько большие и яркие, что кажется, будто их (различий) больше, чем сходства, — все дети проходят один и тот же период развития. Они перешли — одни раньше, другие несколько позже — верхнюю  границу младшего школьного возраста, и большинство из них находятся  в том периоде развития, который  носит название переходного к  подростковому, а некоторые — в собственно подростковом.

Особенностью подросткового  возраста является то, что именно тогда  возникает возможность перехода к новой, более высокой форме  учебной деятельности (в том числе  и к обучению физической культуре и спорту), в которой для учащихся раскрывается ее смысл как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию, подтверждается и со стороны отношения  к учению: на первый план начинает выдвигаться  стремление к овладению глубокими, настоящими знаниями, хотя бы в какой-либо ограниченной области. Переход от младшего школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл.

Еще одной особенностью названного периода выступает появляющееся в это время чувство взрослости. Помимо чувства взрослости у подростков существует тенденция к взрослости — стремление быть, казаться и считаться  взрослыми.

При подборе средств физического  воспитания детей строго учитываются  их возрастные и индивидуальные особенности. Так, в дошкольном возрасте особое внимание обращается на несложные формы естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) и гимнастические упражнения с различными предметами, причем для этого широко используются подвижные игры. В младшем  школьном возрасте, продолжая paбoтy по совершенствованию естественных движений и соответственно усложняя гимнастические упражнения, фиксируют внимание на обучении детей ходьбе на лыжах, бегу на коньках, плаванию, вводят такие виды спорта, как фигурное катание, художественная гимнастика, акробатика. В среднем школьном возрасте повышается роль скоростно-силовых упражнений, снимаются ограничения в выборе спортивной специализации, разумеется, с учетом возрастных нормативов.

Возрастные особенности  жизненного развития детей и подростков строго учтены при составлении программ по физическому воспитанию в школе. Так, задачами программы, предназначенной  для подростков 14—15 лет, является последовательное повышение уровня физической подготовленности школьников и вооружение их прикладными  двигательными навыками на более  высоком уровне, чем в более младшем возрасте.

ВЫВОДЫ

Обучения учащихся средних  классов школы — подростков должно быть основано на теории психического развития подростка. Теории психического развития подростка надлежит раскрыть основное новообразование этого  периода, объяснить процесс его  развития, указать источники, условия  и движущие силы.

Центральное новообразование  рассматриваемого периода — возникновение  и формирование чувства взрослости. Чувство взрослости есть новообразование  сознания, через которое подросток  сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими  людьми, перестраивает свою деятельность. Через возникающее чувство взрослости происходит интерполяция всего поведения  подростка.

2.                Характеристика принципа прочности,  особенности его реализации на  занятиях физкультурой

Успешность обучения физической культуре и спорту во многом зависит  от соблюдения дидактических принципов  педагогики: сознательности, активности, наглядности, систематичности, доступности, прочности.

Принцип прочности означает закрепление сформированных двигательных навыков, сохранение высокого уровня развития физических и специальных качеств  в течении длительного времени. Условиями обеспечения прочности достигается многократным повторением упражнений в различных сочетаниях и разнообразной обстановке, а также систематической проверкой и оценкой достигнутых результатов.

В соответствии с этим принципом  приобретенные знания, умения и навыки должны быть прочно усвоены учащимися. Этому способствует многократное повторение новых упражнений в различных  условиях работы. При повторении упражнений в технику исполнения вносятся различные  поправки и уточнения — для  того чтобы в последующих попытках можно было выполнить эти упражнения значительно лучше.

Двигательные навыки совершенствуются в более сложных условиях выполнения и доводятся до высокой степени  совершенства. Оставляется и закрепляется только самое необходимое, проверенное и имеющее практическую ценность и целесообразность. При повторном выполнении упражнений для их закрепления следует всегда обращать внимание на правильное чередование и последовательность работы и отдыха.

Когда мы говорим о принципе прочности усвоения нового материала, следует иметь в виду, что изучению нового элемента или фигуры обязательно  предшествуют различные вспомогательные  и подготовительные упражнения. Закрепление  навыков не должно быть самоцелью. Напротив, прочное закрепление подводящих подготовительных и имитационных упражнений может только нанести вред. Спортсмен  в своей подготовке должен использовать все основные средства обучения, к  которым относятся общеразвивающие, подготовительные и имитационные упражнения.

Реализация принципа прочности  заключается в повторении технических  действий. Их следует проводить в  постепенно усложняющихся условиях. Это могут быть:

- учебные, учебно-тренировочные  и вольные спарринги;

- спарринги с разными  по силе, весу, росту и степени  подготовленности противниками;

- при повторении ранее  изученного приёма следует добавлять  новый элемент упражнения или  новый вариант проведения приема;

- изменение обстановки, при  которой проводится спарринг;

- изменение направления  выполнения технических комплексов.

Кроме того, необходимо регулярно  выявлять ошибки и недостатки в технике, иначе может произойти закрепление  и отработка неверной техники, исправить  которую будет уже довольно сложно.

Прочность овладения навыками немыслима без чередования занятий  и отдыха для восстановления затраченных  сил.

Прочность обучения означает длительное сохранение в памяти полученных знаний, формируемых учений и навыков. На длительность сохранения усвоенного материала влияют многие объективные  и субъективные факторы, условия  обучения, режима жизни, труда и отдыха учеников. Соблюдение данного принципа в обучении означает необходимость  усиления положительных факторов и  снижения роли отрицательных.

Содержание принципа прочности  изучаемых знаний, формируемых умений и навыков определяется следующими основными положениями:

- необходимо выделять  главное в учебном материале,  то, что отражает наиболее существенные  особенности данного учебного  материала. Только в этом случае  в сознании обучаемого возникнет логическая система взаимосвязанных, взаимозависимых составных частей знаний, в которых он будет в состоянии выделить существенные, менее существенные, второстепенные и случайные связи;

- выделенное главное должно  быть связанно с тем, что  обучаемый уже знает по изучаемой  теме, иначе главное положение  будет изолированно и потеряет  значимость для обучаемого;

- изучаемые знания должны  быть включены в систему взглядов  и убеждений обучаемого, ибо только  в этом случае они станут  его внутренним достоянием;

- необходимо по мере  возможности обеспечивать постоянную  связь изучаемого учебного материала  с упражнениями, тренировкой, практической  деятельностью.

ВЫВОДЫ

Наряду с такими дидактическими принципами педагогики как сознательность, активность, наглядность, систематичность, доступность выделяют еще и принцип  прочности.

В соответствии с этим принципом  приобретенные знания, умения и навыки должны быть прочно усвоены учащимися. Прочное закрепление навыков  осуществляется многократным повторением  выполняемых упражнений до полного  совершенствования навыков.

Прочность обучения означает длительное сохранение в памяти полученных знаний, формируемых учений и навыков.

Прочность овладения навыками представлена чередованием занятий  и отдыха для восстановления затраченных  сил.

3.                Понятие о методах воспитания, их классификация

Метод воспитания (от греческого "методос" – путь) - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-субъектный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание  этих методов в каждом случае адекватно  поставленной цели и уровню воспитанности  детей. Каждый метод реализуется  различно в зависимости от опыта  педагога и его индивидуального  стиля профессиональной деятельности.

Методов и особенно различных  версий (модификаций) в педагогической литературе указывается так много, что разобраться в них, выбрать  адекватные целям и реальным обстоятельствам  помогали лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и модификаций.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение  и наказание. В данном случае общий  признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации  тесно примыкает другая система  общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.

Методы прямого педагогического  влияния предполагают немедленную  или отсроченную реакцию ученика  и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.

Методы косвенного педагогического  влияния предполагают создание такой  ситуации, такую организацию деятельности, в которые включается ребенок, при  этом формируется соответствующая  установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции  в системе его отношений с  учителями, товарищами, обществом.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно  разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные  установки, мотивы, отношения, формирующие  представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной  тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной  характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов  воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три  группы методов воспитания:

1. Методы формирования  сознания личности.

2. Методы организации деятельности  и формирования опыта общественного  поведения.

3. Методы стимулирования  поведения и деятельности

ВЫВОДЫ

Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод  самовоспитания отличаются один от другого  тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.