Формирование туристских навыков у школьников 5-х классов в процессе применения электронно- методического пособия «Спортивно- оздоровител

2) расширенные функции  видеоплеера, реализующие все задачи  по визуализации учебного материала (покадровый просмотр, замедленное  воспроизведение, выбор внутри видеоклипа  отдельного фрагмента);

3) пользовательский фильтр, с помощью которого можно сформировать  конспект урока;

4) детализация учебной  информации о технике двигательных  действий по мере необходимости  обеспечить более углубленное  изучение.

Ожидалось, что использование данной обучающей системы на практических занятиях позволит повысить качество образовательного процесса, проявляющегося, в частности, в овладении школьниками техники туризма на более высоком уровне. Для проверки данной гипотезы необходимо обеспечить диагностику техники выполнения школьниками разученных приемов . Отметим, что диагностический инструментарий для осуществления данной работы нам пришлось разрабатывать самостоятельно. В учебной и методической литературе, в настоящее время, отсутствуют критерии оценки качества исполнения учащимися общеобразовательных школ техники туризма.

Данные, накопленные в ходе анализа результатов анкетирования школьников 5-го классов, указывает на пути формирования мотивов физкультурной деятельности. В условиях информатизации образовательного процесса у педагога появляются дополнительные инструменты, позволяющие стимулировать познавательный интерес школьников, задействовать мотивы достижения, активизировать приобретение знаний и навыков.

 Просмотрев Таблицу 3.1. можно сказать ,что занятия физической культуры и здоровья учащиеся посещают чаще с удовольствием (56,7%).  43,3% девочек обычно с удовольствием , но бывает, что урок не нравиться.

 

Таблица 3.1 - Отношение к уроку физической культуры и здоровья. Ответы на вопрос «Урок физической культуры ты посещаешь?»

 

Вариант ответа	Кол-во ответов в %
всегда с удовольствием	56,7
обычно с удовольствием, но бывает, что урок не нравиться	43,3
чаще с неудовольствием, только иногда урок нравиться	0,0
всегда с неудовольствием	0,0

 

Более лучшей мотивацией для посещения урока физической культуры и здоровья учащимися является возможность укрепить здоровье (93,4 %), научиться технике различных видов спорта (86,7 %), отдых от других уроков, эмоциональная разрядка, развлечение (83,4 %), возможность побегать, получить физическую нагрузку (83,3 %). Для 80 % урок физической культуры – это возможность получить знания по теории различных видов спорта, 76,7 % учащихся получает знания о необходимости заниматься физическими упражнениями. Самый маленький процент занимающихся посещают занятия ради хорошей отметки (53,4 %). 33,3 % учащихся не видят необходимости посещать занятия ради хорошей отметки. 16,7 % девочек не нуждаются в получении знаний о необходимости заниматься физическими упражнениями , знания по теории различных видов спорта, в возможности получения физической нагрузки. 3,3 % процента участников анкеты не считают , что урок физической культуры –это возможность укрепить свое здоровье и отдых от других уроков эмоциональная разрядка.(Таблица 3.2.)

 

Таблица 3.2 - Характеристика мотивов посещения уроков физической культуры и здоровья. Ответ на вопрос «Урок физической культуры для тебя это?»

 

Вариант ответа	Варианты ответов в %
	Да	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Нет	Не знаю
отдых от других уроков, эмоциональная разрядка, развлечение	46,7	36,7	0,0	3,3	10,0
возможность побегать, получить физическую нагрузку	50,0	33,3	16,7	0,0	0,0
возможность укрепить свое здоровье	76,7	16,7	3,3	0,0	3,3
необходимость посещать занятия ради хорошей отметки	26,7	26,7	13,3	20,0	10,0
научиться технике различных видов спорта	76,7	10,0	6,7	3,3	0,0
возможность получить знания по теории различных видов спорта	73,3	6,7	13,3	3,3	3,3
возможность получить знания о необходимости заниматься физическими упражнениями	36,7	40,0	16,7	0,0	6,7

 

Применение средств физической культуры в личном стиле здорового образа жизни это, как правило, занятия одним или несколькими видами спорта с целью оздоровления. В учебной программе по физической культуре [Программа РБ] школьникам предлагается примерно 15 видов спорта и их разновидностей. В нашем исследовании установлено (см. Таблица 3.3.), что наиболее востребованными являются плавание (8,9 условных балла), туризм (8,5), легкая атлетика (бег) (8,4), волейбол (8,0) , гимнастика (7,6), легкая атлетика (прыжки) (7,6), лыжи ( 7,5), аэробика (7,5), атлетическая гимнастика (6,7), настольный теннис (6,3), баскетбол (6,2), легкая атлетика ( метания) (6,0). Менее шестью баллами были оценены акробатика (5,9), гандбол (4,6) и футбол (4,0). Гандбол и футбол менее заинтересовал учащихся , так как участие в анкетировании принимали только девочки . (Таблица 3.3.).

 

Таблица 3.3 - Желание школьников изучать вид спорта на уроках физической культуры и здоровья.

Вид спорта	баллы
плавание	8,9
туризм	8,5
легкая атлетика (бег)	8,4
волейбол	8,0
гимнастика	7,6
легкая атлетика (прыжки)	7,6
лыжи	7,5
аэробика	7,5
атлетическая гимнастика	6,7
настольный теннис	6,3
баскетбол	6,2
легкая атлетика (метания)	6,0
акробатика	5,9
гандбол	4,6
футбол	4,0

 

Для большинства учащихся ( 90 %) занятие спортом это только занятия физическими упражнениями на уроках физической культуры. По 3,3% учащихся предпочитают посещение спортивного кружка в школе, посещение факультативных занятий по физической культуре  и самостоятельные занятия , с друзьями, родителями. Как показано в Таблице 3.4.

 

Таблица 3.4 - Отношению школьников к занятиям физическими упражнениями. Ответ на вопрос « Занятия спортом в твоей жизни?».

 

Вариант ответа	Количество ответов в %
урок физкультуры	90,0
посещение спортивного  кружка в школе	3,3
посещение факультативных занятий по физической культуре	3,3
самостоятельные занятия, с друзьями, родителями	3,3

Статистический анализ полученных данных производился при помощи расчета t-критерия Стьюдента для зависимых и независимых выборок. Результаты расчетов находятся в приложении 3. Тестирование учащихся 5-х классов выполнялось три раза в течение эксперимента, выполнялось на время пять приёмов техники: маятник, гать; грейпвайн; прямой проводник; проводник восьмерка; все узлы на время. Средние значения представлены на рисунке 3.1. Полученная динамика оценок показывает разноуровневые значения. В ходе анализа полученных данных мы обнаружили достоверный прирост уровня техники: среднее время  «Маятник, гать» на третьем этапе тестирования в ЭГ составил – 15,22 , в КГ – 13,96 секунд, «Грейпвайн» в ЭГ составил – 23,43, в КГ – 22,94 секунд, «Прямой» в ЭГ составил – 16,36, в КГ – 17,19 секунд, «Проводник восьмерка» в ЭГ составил – 9,05, в КГ – 9.50 секунд. Последним этапом тестирования техники туризма « Узлы в сумме» в ЭГ составил – 48,85,в КГ – 49,62 секунды. Расчет t-критерия Стьюдента, что между ЭГ и КГ во всех случаях не зафиксировано статиcтических отличий. Результаты расчетов представлены в приложении 4.

Рисунок 3.1 - Результаты тестирования техники учащихся 5-х классов.

Рисунок 3.2 – Результаты тестирования техники учащихся 5-х классов на всех этапах эксперимента.

 

 

 

Рисунок 3.3 – Результаты тестирования техники учащихся 5-х классов на всех этапах эксперимента.

 

В эксперименте принимали участие учащиеся 5-х классов.

На основании анализа данных, полученных в ходе тестирования качества исполнения техники, видно, что на начальном этапе группы между собой по владению техническими элементами туризма принципиальных отличий не имеют. Испытуемые ЭГ, которые занимались по методике с применением электронного пособия на протяжении всего урока, по результатам первого (Рисунок 3.1.) и второго (Рисунок 3.2.) тестирования получили были зафиксированы более высокие результаты по исполнению технических элементов туризма по сравнению с КГ (традиционная методика проведения урока, но учитель работает с пособием на этапе подготовки к занятию).

К сожалению по факту 3 тестирования(Рисунок 3.3.) преимущество получили испытуемые контрольной группы. Во всех группах не зафиксировано статистических отличий. Примерно такая же динамика в умении завязывать узлы. Заметно , что испытуемые экспериментальной группы освоили завязывание узлов быстрее, но к 3 тестированию разрыв сократился.

Анализируя результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группе, можно сделать вывод, что данная методика работает.

Не по всем проводимым тестам, есть заметный прирост показателей, что подтверждает правильность выбранной методики.

 

 

Выводы

 

1. Использование информационных технологий в процессе физического воспитания школьников позволяет:

• повысить эффективность и качество учебного процесса за счет внедрения метода программированного обучения, методов проблемного, активного и развивающего образования;

• повысить интенсивность учебного процесса за счет индивидуализации обучения, личностно-ориентированного подхода к обучению, творческого подхода к обучению;

• повысить интерес к изучению за счет многообразия форм представления данных и знаний.

Основной формой информатизации можно считать разработку и внедрение электронных средств обучения – электронных учебников, учебно-методических пособий, средств наглядности.

2. Испытуемые ЭГ, которые занимались по методике с применением электронного пособия на протяжении всего урока, по результатам второго тестирования были зафиксированы более высокие результаты по исполнению технических элементов туризма по сравнению с КГ (традиционная методика проведения урока, но учитель работает с пособием на этапе подготовки к занятию).

3. Применение ЭУМП по «Спортивно-оздоровительному туризму» связано с необходимостью более тщательно планировать процесс передачи учащимся учебных сведений.

    Методика применения  ЭУМП по «Спортивно-оздоровительному  туризму» основана на оптимизации  информационных процессов сопровождающих  обучение двигательным действиям. Основные направления оптимизации  и алгоритмизации структурирования  учебной информации о основах  и деталях техники, ориентировочной  основе действий, основных опорных  точках.

 

Список использованной литературы

 

 

1. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика / И.С.Барчуков ,А.А.Нестеров. - М.: Academia, 2009.- 528 с.
2. Васильков А.А. Теория и методика спорта / А.А.Васильков . - М.: Феникс, 2008. - 379 с.
3. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре /Матер. всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2000.
4. Волков В.Ю., Волкова Л.М. Компьютерный дистанционный курс по дисциплине «Физическая культура» /Матер. всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2000.
5. Ганопольский, В.И. Туризм и спортивное ориентирование: учеб. для ин-тов и тех-мов физ. культуры / В.И. Ганопольский. – М.: Физкультура и спорт,1987. – 240 с.
6. Горбунов Г. Д., Гогунов Е. Н. Психология физической культуры и спорта / Г. Д.Горбунов, Е. Н. Гогунов. - М.: Academia, 2009.- 256 с.
7. Жбанков О.В., Соловьев Е.В. Информационно-методическая система как средство индивидуализации процесса физического воспитания в вузе // Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 6.
8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2008. - 192 с.
9. Инструктивно-методическое письмо «Об организации физического вос-питания учащихся общеобразовательных учреждений в 2012/2013 учебном году»: утв. М-вом образования Респ. Беларусь. – Минск, 2012. – 19 с.
10. Информатизация общего среднего образования: Науч.-метод. пособие /под ред. Д. Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004.
11. Кайнова Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта/ Э. Б.Кайнова . - Изд-ва: Форум, Инфра-М, 2007. - 208 с.
12. Матвеев, А.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. – Москва: Физкультура и спорт, 1991. – 543
13. Неверкович С.Д., Аронова Т.В., Баймурзин А.Р. Педагогика физической культуры и спорта / С.Д.Неверкович ,Т.В.Аронова , А.Р.Баймурзин. - М.: Academia, 2010.- 336 с.
14. Попов Г.И. Информационные технологии в образовании в отрасли физической культуры и спорта / Г.И. Попов // Вестник учебных заведений физической культуры. - 2004. - N 1(2). - С. 22-23.
15. Приложение Урок-презентация «Волейбол»
16. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.В. Роберт; Институт средств обучения Российской Академии образования. – М., 1994. – 42 с.
17. Самсонова А.В. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте / Самсонова А.В., Козлов И.М., Таймазов В.А. // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - N 9. - С. 22-26.
18. Самсонова, А.В. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте / А.В. Самсонова, И.М. Козлов, В.А. Таймазов // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 9. – С. 22 – 26.
19. Селиванова Т.Г. Информационные технологии в образовании / Селиванова Т.Г. // Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Междунар. науч. конгр. : Материалы конф., 24-27 мая 2003 г. - М., 2003. - Т. 3. - С. 332-333.
20. Фураев А.Н. К вопросу о компьютеризации анализа выполнения спортивных упражнений / Фураев А.Н. // Теория и практика физ. культуры. - 1996. - N 11. - С. 50-52.