Методика проведения учебных занятий с использованием проблемных методов обучения (из опыта работы)

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Сызранский медико-гуманитарный колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад на заседание

«Школы педагогического мастерства»

 

 

 

Тема

 

Методика проведения учебных занятий с использованием проблемных методов обучения (из опыта работы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                       Подготовила  О.С. Кулагина, 

                                                                                                  преподаватель физики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.о. Сызрань 2013 г.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в образование, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности обучающихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Проблемное обучение – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.

Применение проблемного обучения в качестве технологии на уроках физики включает в себя использование так называемых технологических составляющих, которые составляют проблемное изучение физики.

Целью введения проблемного метода обучения на своих уроках является: (слайд 2) 
- научить обучающихся объяснять физические явления (ребята лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему);  
- научить обучающихся творческой деятельности (ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и речь);  
- воспитание активной личности (ребята отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают бойцовский характер).  
Пример: Строение вещества. Чтобы вести разговор о том, что все вещества состоят из мельчайших частиц (молекул, атомов) предлагаю объяснить факт исчезновения куска сахара в стакане с чаем. Оказывается, сахар не исчез, ведь сохранилось его отличительное свойство (чай стал сладким), вероятнее всего он распался на мельчайшие крупинки. Выдвигаем гипотезы, проверяем с детьми, насколько мала эта частица. 

Кроме ситуаций из повседневной жизни, ставлю эксперименты - как фронтальные, так и демонстрационные. (слайд 3) 
Все тоже строение вещества, но теперь мы должны ввести новые положения, ранее для них неизвестные, чтобы углубить знания, расширить понятия и знакомимся с молекулярной теорией. Разговор происходит более осознанный - доказываем, что между молекулами есть промежутки. 
Проведение фронтального эксперимента формирует вопрос: почему так получилось? 

Пример: Отталкивание спички на поверхности воды  при касании поверхности мыла; взаимодействие полиэтиленовых пленок и бумаги при электризации. 
Суть проблемного урока

– Творческое усвоение знаний.

- Активизация мышления учащихся.

- Формирование интереса к изучаемому материалу.

Проблемное обучение –  двусторонний процесс. Оно включает, с одной стороны, проблемное преподавание (сфера деятельности преподавателя), с другой – проблемное учение (сфера деятельности обучающихся).

Проблемное преподавание – это деятельность преподавателя по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, управлению учебной деятельностью обучающихся в решении учебных проблем. 
Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности обучающихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, также овладение методами добывания знаний.

Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия: (слайд 4)

• наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для обучающихся;
• умение преподавателя создавать проблемную ситуацию;
• постепенное планомерное развитие у обучающихся умений и навыков выявлять и формулировать проблему и самостоятельно находить способы ее решения;
• специальная система подготовки преподавателя к занятию, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов.

Одним из распространенных методов активизации деятельности учащихся является постановка проблем во время лекции.

Проблемный метод, или озадачивание, сводится оп к следующему: педагог ставит перед учащимся проблему. Это можно сделать с помощью вопросов (может быть один вопрос, система вопросов, вопрос может касаться какой-либо детали изучаемого, вокруг которой выстраивается весь материал, и тому подобное). Если учащиеся не могут дать ответ, они ждут объяснения педагога.

Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков, фотографий и тому подобное.

Работа обучающихся над проблемой является не менее, а часто более ценной, чем само решение. обучающихся помнят саму реакцию на проблему. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация, то есть такое психическое состояние обучающегося, испытывающего интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. В проблемной ситуации у обучающихся либо недостаточно знаний, либо он не владеет способами действия для решения данной проблемы.

Постановка проблемы не всегда приводит к проблемной ситуации. Проблемы не интересны для учащегося, если они не связаны с его жизнью, имеют общий характер. Не возникает проблемной ситуации и тогда, когда у учащегося слишком низкий уровень знаний для решения данной проблемы или, наоборот, он быстро находит решение и ему не интересен дальнейший ход рассуждений.

Пример: В гр.1191 рассматривалась диффузия, а в гр.1181 Явление сразу объяснили, поэтому для них было другое задание.

Существуют различные варианты постановки и решения проблемы на уроках физики: (слайд5) 
1.  Проблему решает педагог

Педагог ставит проблему или проблемы, и сам их решает, излагая лекционный материал. При такой форме проведения занятия учащиеся внешне пассивны, но внутри каждого из них могут интенсивно протекать процессы понимания, принятия и запоминания. (например: явление фотоэффект, достаточно сложное для восприятия)

Этот подход применяется чаще, чем другие. Ответ самим лектором на поставленный вопрос наиболее приемлем в больших аудиториях, где затруднена обратная связь. Его желательно применять там, где аудитория консервативно настроена к лекции.

2.  Лекция-беседа

Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает решать их совместно. Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы (но не критикуя неудачные), педагог структурирует, систематизирует высказывания и подводит к общим выводам по отдельным разделам лекции. Он является как бы ведущим беседы, и классическое представление о лекторе здесь исчезает.

Проведение проблемной лекции-беседы требует от педагога глубоких знаний обсуждаемой темы. Он должен уметь ставить вопросы ясно и понятно, быстро ориентироваться в высказываниях учащихся, развивать их и направлять дополнительными уточняющими вопросами на решение проблемы. (например: тема «Механическое движение и его относительность»)

Время выступления педагога зависит от ситуации, он должен избегать ухода в сторону от темы лекции. Данную форму можно использовать в небольшой аудитории, при положительном отношении обучающихся к педагогу.

3.  Малые группы (альтернативы)

Педагог излагает проблему и дает возможность высказаться нескольким обучающимся, фиксирует внимание на двух-трех наиболее часто встречаемых подходах к проблеме. Учащимся предлагается разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения.

После короткой работы в группах лидеры защищают свою точку зрения. Педагог делает анализ выступлений, развивает их и излагает дальше материал лекции. (например при изучении свойств поверхности жидкости)

Данный метод может применяться в аудитории, в которой обучающихся хотят высказать свое мнение.

4.  Малые группы (ваше решение проблемы)

Следующий вариант лекции — с использованием малых групп: формируются малые группы по пять — семь человек. В этих группах выбираются руководители дискуссии.

Каждой из групп педагог раздает заранее отпечатанный лист, где описаны проблемы. После короткого обсуждения каждая из групп предъявляет в письменном виде свой вариант решения. Если решения проблемы неполные или неправильные, то педагог пытается в своей лекции подробно на них остановиться. (Например при рассмотрении энергосберегающих технологий)

5.  «Мозговой  штурм»

Большинством голосов учащиеся выбирают девять представителей группы. Они располагаются за первыми столами. Это участники «штурма». Педагог знакомит учащихся с проблемой. Представителям группы раздают карточки, на которых они в течение пяти минут пишут свое мнение. Затем карточки передаются друг другу, и все знакомятся с мнениями других. После этого в течение трех минут участники «мозгового штурма» заполняют новые карточки. Лучше поставить в углу карточки фамилию, чтобы педагог мог сравнить изменение мнений.

Педагог оглашает наиболее распространенные мнения по данному вопросу, приводит и доказывает правильный ответ, обращает внимание на способность учащихся к критическому анализу собственных суждений. Далее педагог излагает материал темы. Я использую данный вариант редко и не в каждой группе.

6.  Генераторы-критики

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения или расчетов. Формируются две группы. Первая группа учащихся — это генераторы. Они дают как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Никто друг друга не критикует. Принимаются все решения. Работа проводится быстро. (Группы не более семи человек.)

Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирает наиболее подходящие. Педагог так направляет работу учащихся, чтобы они могли вывести то или иное правило или закономерность, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.

При изучении действий электрического тока Привожу ребятам ситуацию: У вас в доме ремонт, обвалилась штукатурка и под ней оказался провод. Как определить под напряжением ли он?

Преподаватель сам искусственно создаёт проблемную ситуацию, то есть вызывает такое состояние ученика, когда он в результате сопоставления имеющихся у него знаний или выработанных умений с неизвестным фактом или явлением обнаруживает несоответствие прошлых знаний новому факту, более того – противоречия в имеющихся знаниях. Например, дети знают, что тело, плотность которого больше плотности воды, в воде не тонет. Но вот учитель осторожно кладёт стальную иглу на воду, и она остаётся на поверхности. Почему стальная игла не потонула в воде? Ведь это противоречит закону Архимеда! Таким образом, создаётся состояние удивления, озадаченности тем, что факт противоречит ранее усвоенным правильным знаниям: «Такого быть не может, но оно есть». Это заставляет сформулировать проблему в целом: при каких условиях закон Архимеда не реализуется? Или дело не в законе, а в чём-то другом?

 

Сформулировав проблемный вопрос, сузив проблему до масштабов, соотносимых со знаниями обучающихся, преподаватель рассматривает взаимодействие поверхности воды с поверхностью помещаемого на ней тела, сообщает новое знание о строении поверхностного слоя воды и его свойствах или привлекает учащихся к деятельности по выявлению нового знания.

Таким образом, в основе проблемной ситуации – удивление, озадаченность тем, что новый факт противоречит имеющимся правильным знаниям, вернее не может быть объяснён с их помощью.

Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс».

Проблемные ситуации можно создавать различными способами: (слайд 6) 
- показывая несоответствие нового факта известному знанию,

- сравнивая противоположные  мнения об одном факте,

- показывая «невозможность»  использования теоретических знаний  в определённых нестандартных  ситуациях,

- давая задание сравнить  несравнимые на первый взгляд факты и тому подобное. О разновидностях способов создания и путях решения проблем существует большое количество литературы.

Проблемное обучение способствует развитию интеллекта обучающихся, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения.

Таким образом, в основе проблемной дидактической ситуации лежит задача, направленная на преобразование объекта познания, на поиск способов решения, предполагающая некоторые ограничения в выборе способов решения. Проблема или проблемная ситуация является таковой прежде всего постольку, поскольку в ней имеются неизвестные, как бы неопределенности, которые подлежат заполнению, — иксы, на место которых должны быть поставлены знания.

Для подготовки учебного материала я его анализирую с разных точек зрения: научной (вычленение основных понятий, их взаимосвязи), психологической (предвидение реакции группы и отдельных обучающихся на выдвижение проблем), логической (последовательность постановки вопросов, задач, заданий, системы их сочетания), дидактической (выбор необходимых приемов и методов создания проблемных ситуаций).

для реализации постановки проблемы на занятиях я использую два вида диалога побуждающий и подводящий. (слайд 7)

Сравнительная характеристика диалогов

	Побуждающий	Подводящий
Структура	Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика	Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли
Признаки	- мысль ученика  делает скачок к неизвестному - переживание учеником чувства  риска - возможны неожиданные ответы  учеников - прекращается  с появлением нужной мысли ученика	- пошаговое, жесткое  ведение мысли ученика - переживание учеником удивления  от открытия в конце диалога - почти не возможны неожиданные  ответы учеников - не  может быть прекращен, идет до  последнего вопроса на обобщение
Результат	Развитие творческих способностей	Развитие логического мышления