Теория развивающего обучения: история возникновения и пути реализации в России и на Западе

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»  Институт психологии Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

Реферат

на тему: «Теория развивающего обучения: история возникновения и пути реализации в России и на Западе»

 

 

 

 

 

 

 

                                                             Выполнил: Галлямшин Д.А.

                                                          студент группы ЗЭС-211с

    Проверил: доцент Сумина Т.Г.

 

 

 

 

Екатеринбург

2013

Оглавление

 

Введение 3

Понятие о развивающем обучении 4

История  становления развивающего обучения 7

Перспективы развития теории развивающего обучения в России и на Западе 9

Заключение 12

Список использованной литературы 13

 

 

 

 

Введение

Развивающее обучение — это  ориентация учебного процесса на потенциальные  возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения берет  свое начало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и др.

Обучение — ведущая  движущая сила психического развития ребенка, становления у него новых  качеств мышления, внимания, памяти и других способностей. Продвижение  в развитии становится условием глубокого  и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Зона ближайшего развития ребенка характеризует  ту область действий и задач, которые  еще не может ребенок выполнить  самостоятельно, но может с ними справиться при помощи, поддержке  и объяснении взрослого. Но то, что  ребенок выполняет сегодня с  помощью взрослого, завтра становится уже внутренним достоянием ребенка, его новой способностью, умением, знанием. Такое бучение стимулирует развитие ребенка. Регулирующую роль в системе развивающего обучения выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения и др.

  Развивающее обучение особенно способствует развитию таких психических процессов, как наблюдение, внимание, мышление.

Понятие о развивающем обучении

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся  предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в  овладении специальными знаниями и  навыками, в создании новой схемы  решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального  плана решения задачи, отыскание  способа проверки решения путем  использования самостоятельно подмеченных  новых связей и зависимостей между  известным и неизвестным. В процессе "добывания" знаний и создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат  в виде новых фактов. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени  интеллектуального и личностного  развития.

Основная задача педагога в процессе развивающего учения —  организация учебной деятельности, направлю на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося  в различные виды деятельности, использование  в преподавании дидактических игр, дискуссий, и методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика  в учебную деятельность, педагог  конструирует педагогического воздействия  на основе учета ближайшей зоны развития ребенка и имеющихся у него знаний и навыков.

Центральное технологическое  звено развивающего обучения — это  самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности  ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять  своей учебной деятельностью.

В наше время вновь актуальна  проблема развивающего обучения школьников. Говориться вновь, потому что идея развития ребенка была основной для русской  народной школы второй половины XIX в.- начала XX в. Все методическое поиски по совершенствованию народной школы имели своей целью усиление развивающей роли учебно-воспитательного процесса.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает и сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в  настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует  творческую личность и готовит её к творческой, познавательной, общественно-трудовой деятельности. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени  от методов обучения, которые использует учитель на уроке. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого  мышления в младшем школьном возрасте.

Бесспорно, не любое обучение развивает ребенка. Как пишет Д. Б. Эльконин «что сами категории обучения и развития разные. Эффективность обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся, т.е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.

Давно замечено, что можно  много знать, но при этом не проявлять  никаких творческих способностей, т.е. не уметь самостоятельно разобраться  в новом явлении, даже из относительно хорошо известной сферы науки».

Вопросами психического развития ребенка занимается психология, но при построении развивающего обучения методика опирается на результаты исследований этой науки. Как пишет Давыдов В. В. «...психологическое развитие человека - это, прежде всего, становление его деятельности сознания и, конечно, всех «обслуживающих» их психологических процессов (познавательных процессов, эмоций, и т.д.)». Отсюда следует, что развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения.

Эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они  тесно связаны между собой, но в зависимости от того, какой вид  деятельности преобладает, обучение оказывает  различное влияние на развитие детей. Репродуктивная деятельность характеризуется  тем, что ученик получает готовую  информацию, воспринимает её, понимает, запоминает, затем воспроизводит. Основная цель такой деятельности - формирование у школьника знаний, умений и навыков, развитие внимания и памяти.

Продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в  таких мыслительных операциях, как  анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Эти мыслительные операции в педагогической литературе принято называть логическими приемами умственных действий.

Включение этих операций в  процесс усвоения математического  содержания - одно из важнейших условий  построения развивающего обучения, т.к. продуктивная (творческая) деятельность оказывает положительное влияние  на развитие всех психологических функций.

 

 

 

История  становления  развивающего обучения

В XIX в. в педагогической мысли возникают теории обучения и воспитания, которые становятся классическими педагогическими теориями и базой для дальнейшего развития науки и практики образования во всех странах.

Так, один из основоположников дидактики начального обучения, швейцарский  педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), окончивший два курса коллегиума Каролинум, вел активную просветительскую деятельность, организовал ряд приютов для детей из беднейшей среды, где сироты жили и учились.

Разрабатывая идею о взаимосвязи  воспитания, обучения и развития, педагог  исходил из признания решающей роли воспитания в становлении личности ребенка с момента его рождения. Сущность развивающего и воспитывающего обучения была выражена И.Г. Песталоцци в его теории «элементарного образования», которая предназначалась для  начальной ступени обучения. Элементарное образование подразумевает такую  организацию обучения, при которой  в объектах познания и деятельности выделяются простейшие элементы, что  позволяет постоянно двигаться  от простого ко все более сложному, доводя знания детей до возможного совершенства.

Цель обучения И.Г. Песталоцци определяет как возбуждение ума  детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку  у них умения логически мыслить  и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Таким образом, метод «элементарного образования» – это определенная система упражнений по развитию способностей ребенка.

Такое развивающее и воспитывающее  обучение должно содействовать переходу детей от беспорядочных и смутных  впечатлений к четким понятиям.

 

И.Г. Песталоцци расширил содержание начального образования, включив в  него сведения из географии и природоведения, рисование, пение, гимнастику, начала геометрии. Педагог считал, что речь надо развивать  планомерно и последовательно, начиная  со звуков и их сочетаний в слогах, через освоение различных речевых  форм при одновременном обогащении и углублении представлений ребенка  об окружающем мире. Обучение счету  Песталоцци предлагал начинать не с  заучивания арифметических правил, а  с сочетаний единичных предметов  и формирования на этой основе представлений  о свойствах чисел. Изучение формы  он подразделял на обучение детей  измерению (геометрии), рисованию и  письму.

Идею о развивающем  обучении К.Д. Ушинский назвал «великим открытием Песталоцци». Основной целью  обучения педагог считал не усвоение знаний, излагаемых учителем, а возбуждение  ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, умения логически мыслить и выражать сущность усвоенных понятий. Выделение  развивающей функции обучения ставило  перед педагогом принципиально  новые задачи: выработку у учеников ясных понятий с целью активизации  их познавательных сил. Трактовка идеи развивающего обучения в трудах И.Г. Песталоцци до сих пор не утратила своей актуальности.

Разрабатывая идею развивающего обучения и элементарного образования, педагог стал одним из основоположников формального образования: изучаемые  предметы рассматривались им больше как средство развития способностей, чем как средство приобретения знаний. Такую точку зрения Песталоцци поддерживали Ф.А. Дистервег и К.Д. Ушинский. Метод «элементарного образования» позволил упростить методику начального обучения, расширить его возможности.

 

Перспективы развития теории развивающего обучения в России и на Западе

В сегодняшней Германии вокруг школы — как начальной и  средней, так и высшей — ведется  много дискуссий. В них участвуют  предприниматели, высшие школы, профсоюзы, журналисты, но и, конечно, родители и  педагоги. Высказывается неудовлетворенность  мотивацией учения, качеством знаний, несформированностью умений и навыков, а также уровнем самостоятельности инициативы и творчества у выпускников школы, неспособностью к самоусовершенствованию и к совместнораспределенной деятельности в учебном коллективе. В то же самое время ухудшаются условия для подготовки учителей из-за сокращения средств, отпускаемых высшей школе, часть уроков в школах выпадает из-за нехватки учителей. С другой стороны, современная педагогика весьма односторонне понимает индивидуальность и креативность: каждый должен творить все из самого себя.

Рамки статьи не позволяют  дать дифференцированную картину состояния  нашей современной школы, но очевидно, что формирование учебной деятельности является одним из насущных вопросов, на котором должно сконцентрироваться внимание сегодняшней немецкой школы  и педагогической науки Германии (но надо иметь в виду, что проблемы школы являются проблемами общества). В той или иной мере это касается и многих других стран Запада.

Теория учебной деятельности и закономерности ее формирования, а также богатый опыт, собранный  на этой основе, могли бы стать очень  полезными для преодоления многих проблем сегодняшней школы, в  особенности для повышения эффективности  ее работы. Развитие системы Эльконина — Давыдова, впервые опробованной в одном классе и сейчас принятой тысячами учителей, создание Международной ассоциации развивающего образования со своей базой для переподготовки учителей, с конференциями, собственным журналом — все это является весьма поучительным и стимулирующим для прогрессивных ученых и педагогов на Западе.

Хотелось бы в этой связи  указать на следующие аспекты: как  известно, интерес к культурно-исторической концепции и теории деятельности на Западе все возрастает, но многие ученые знакомы лишь (более или менее) с работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и, может быть, некоторых других, но очень мало знают из того, что сделано их учениками и последователями. Поэтому так важен пример и опыт лаборатории Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова и многочисленных сотрудников и продолжателей, которые могли бы воодушевить заинтересованных людей и вооружить их и теоретическими, и практическими средствами такой деятельности.

Интерес к проблемам развивающего обучения не только в России, но и  на Западе огромен. Достаточно сказать, что уже после кончины В.В. Давыдова на Международном конгрессе по теории деятельности в Архусе (Дания) в 1998 г. доклад ученого был поставлен и зачитан первым на пленарном заседании.

К сожалению, несмотря на большой  интерес к проблемам развивающего обучения психологи на Западе плохо  информированы о работах психологов России. В последние годы на английском языке опубликовано только несколько  работ В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман. В России же вышло большое количество работ как теоретических (В.Т. Кудрявцева, В.И. Слободчикова, B.C. Лазарева и других), а также экспериментально-практических по внедрению новых программ (Ю.А. Полуянова, Е.В. Чудиновой, Г.Н. Кудиной и других), которые на Западе неизвестны.

Таким образом, нет необходимой  информационной службы, а главное  — нет учреждения, которое бы объединяло теоретиков, ведущих работу, направленную на развитие теории деятельности и теории учебной деятельности. Такой теоретической работе В.В. Давыдов придавал особенно большое значение (Ассоциация развивающего образования ведет только практическую работу по внедрению новых программ и по переподготовке учителей).