Обучения детей старшего дошкольного возраста правилам речевого этикета

     Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила. Например: Сережа входит в группу и сразу направляется к игрушкам. Воспитатель напоминает мальчику, что сначала нужно поздороваться. Ребенок отвечает: “Я уже здоровался там…” и рукой показывает на дверь. Это свидетельствует, что мальчик не понимает, почему при входе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают друг другу хорошего здоровья и настроения. Только в единстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственного воспитания дошкольников. Важен также пример взрослых - сотрудников детского сада и родителей – их приветствовать и доброжелательность при встречах передаются детям. 

     В старшем дошкольном возрасте, когда уже значительная роль слова, а речь приобретает, по мнению Л.С.Выготского, планирующую и регулирующую функции, с детьми можно провести цикл занятий по изучению правил речевого этикета. Главным содержанием таких занятий являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами. В них можно включить беседы, игры, театрализованные представления, праздничные вечера, встречи с родителями и другими интересными людьми, экскурсии, посещения театра, музея, кафе, библиотеки и т.п. – все это создаст условия для наилучшего усвоения принятого в обществе порядка поведения. Практические упражнения помогают технически отработать тот или иной поведенческий навык, например: уступить в транспорте место, поблагодарить за подарок, встать из – за стола, произнести комплемент и т.п.

 

2.2 Рекомендации  обучению речевого этикета у детей старших дошкольного возраста

   Для закрепления правила И.Н.Курочкина рекомендует простейшие домашние задания. Например: расскажи маме историю “бедного телефона”, уставшего от длительных разговоров; придумайте с папой сказку о красивом рыцаре, помогающем дамам; накрой с бабушкой вечерний чайный стол; сделай и подари близким подарки. Главные принципы таких заданий – совместно с родителями выполнение; добровольность; детское творчество: рисунки, композиции, аппликации, рассказы, стихи; постоянное стремление к соблюдению правил этикета.  

     В ходе занятий желательно избегать негативной оценки. Можно ввести в оценочную систему таки слова, как: “отлично”; “хорошо”; ”очень хорошо”; “молодец”; “подумай еще”; “это не совсем так”; “давайте подумаем вместе”. 

     Родители, бабушки и дедушки могут принимать участие в занятиях, например, по темам: Столовый этикет, Посещение театра или кафе, Прием гостей и т. д. 

     Организуя специальные родительские консультации или собрания на этикетные темы, воспитатель знакомит родителей со своими методами работы с детьми, стараясь как можно реже говорить родителям такие слова, как ”вы должны”, ”вы обязаны”, заменять их словами “разумно”, “желательно”, “целесообразно”, “лучше для вашего ребенка”.

Его цель – довести до сознания родителей важность формирования у детей этикетного поведения и необходимость специальных занятий для этого; добиться, чтобы родителям самим хотелось участвовать в этой работе дома и в дошкольном учреждении; не навязчиво расширить их сознание по содержанию современного этикета. Для освоения взрослыми поведенческого порядка, принятого в обществе, можно порекомендовать им специальную литературу: книги и журнальные статьи в журналах “Дошкольное воспитание”, “Няня”, “Мой кроха”, “Наш малыш” и другие.

Система работы по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста включила три самостоятельных этапа, отличающихся, целями, формами работы, содержанием.

     Первый этап: подготовительный.

     Цель: расширение знаний  детей старшего дошкольного возраста  о речевом этикете.

     Формы работы: открытые выставки книг об этикете; чтение произведений в свободное от занятий время; игры и упражнения; специально подготовленные занятия; пословицы и поговорки; речевые ситуации; чтение стихотворений; разыгрывание ситуаций.

На первом этапе проделанная работа обеспечивает существенные изменения в развитие ребенка: обогащается эмоциональная сфера, расширяются интересы к речевому этикету, развивается процесс восприятия разнообразных этических норм поведения, осуществляется первоначальное обучение речевому этикету. Расширяются знания  об окружающем мире, и обеспечивается овладение видами и формами речевого этикета

 

Второй этап: обучающий.

     Цель: совершенствование  процесса восприятия форм и  видов речевого этикета.

     Формы работы: занятия, включенные в систему предшествующей  и последующей работы; дидактические  игры; рассматривание иллюстративного  материала; игры и упражнения.

На втором этапе происходит совершенствование восприятия и повышения интереса к видам и формам речевого этикета. Дети с удовольствием включаются в разные виды деятельности, которые связаны с речевым этикетом. Обогащаются знания о предметах и явлениях окружающего мира, проявляется стремление узнать что – то новое. Проявляется познавательная активность под влиянием взрослого.

 

Третий этап: творческий.

Цель: выработать умение детей старшего дошкольного возраста использовать полученные знания о речевом этикете в процессе общения и применять в разных видах деятельности.

Формы работы: чтение произведений о речевом этикете на занятиях и в свободное время; беседы; игры и упражнения; занятия; чтение стихотворений.

Третий этап определяется воспитателем в соответствии с собственными интересами и возможностями, когнитивными устремлениями детей и задачами, подсказанными жизненными ситуациями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

Этикет- неотъемлемая часть культуры поведения ,те правила поведения которые установлены обществом или социальной группой. Как сложное общественное образование он обладает структурой, группирующей поведенческие правила в зависимости от того, к какой социальной группе, к какой жизненной ситуации те относятся, а также какими средствами выражается уважительное отношение людей друг к другу. Речевой этикет – это совокупность правил, опирающихся на речевые средства проявления уважения к людям. Как структурное подразделение он является формой этикета и взаимосвязан с неречевой формой. Знать основные правила речевого этикета, например: правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, ведения спора, дискуссии, собрания, выступления с докладом или сообщением и др.;

Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем. Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — нравственный и общественный долг каждого будущего педагога.

Важность совершенствования произносительной культуры речи будущего воспитателя обусловлена тем, что детям звуковая культура речи может быть привита только прямым путем, в процессе непосредственного с ними общения, поскольку дети обучаются произношению, только имитируя речь взрослых говорящих, в первую очередь речь воспитателя

Работа по формированию речевого этикета у старших  дошкольников опирается на современное понимание речевой коммуникации.

В детском саду ребенок попадает в мир, в котором соблюдение правил поведения необходимо для нормального существования детского коллектива. Воспитатель формирует представление о нормах и правилах поведения, тем самым, влияя на отношения дошкольника со сверстниками, родителями, другими взрослыми людьми, знакомыми и незнакомыми, помогая ориентироваться в общественной жизни и формируя навыки позитивного общения. Обучение детей правилам поведения требует фантазии, увлекательности и такта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1   «Беседы на этические темы» д/в №4-88 г.

2   «дошкольное воспитание», журнал №7-1995. С.68-69

       3   Безгинао.ю. «речевой этикет старших дошкольников: методическое пособие для воспитателей», м.,2004

4   Безрукихм.м., ефимовас.п. ребенок идет в школу. Уч.пособие. М., 2000.

5   Богословский в.в. и др. Общая психология-м.:просвещение,73г.

6   Буре р.с., островская л.ф. «воспитатель и дети» м.просвещение,1985

7   Выготский л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 6. Научное

8   Наследство/под ред. М. Г. Ярошевского.— м.: педагогика, 1984.—400 с

9  Ерофеева т. «усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами» д/в №10-80 г. 10.забрамная, с.д., боровик, о.в. развитие ребенка – в ваших руках.: кн. Полезных советов для родителей. Воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. – м.: новая школа 2000. – 33 с,

10   Козлова а.н. «я – человек: программа приобщения детей к социальному миру», м.1996г

11  Крутецкийв.а. психология-м.:просвещение,74г. Стр.78-90.

12  Курочкина и.н. «этикет для детей и взрослых», учебное пособие,м. Академия.,2001,256с курочкинаи.н. «как научить ребенка поступать нравственно»

13   Леонтьева н.н., мариновак.в. анатомия и физиология детского организма- м.: просвещение,1976, 1-часть.

14  Марцинковская т.д. диагностика психологического развития детей (пособие по практ.психологии). М., 1998.

15  Насонкинас.а. уроки этикета. – спб.: детство-пресс, 2003. – 40 с.

16  Общая психология-учебник под редакцией а.в. петровского-м.: просвещение,76г. Стр.187-209.

17   Педагогика раннего возраста: учебное пособие. /г.г.григорьева, г.в.груба, е.в.зворыгина_- м.: академия,1998

18  Петеринас.в. «воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» м. Просвещение 1986 г.

19Подумаем о ребенке. Школьный психолог, № 33, 2002.

20  Популярное пособие для детей и родителей «я готовлюсь к школе», ярославль, 1998.

21  Практическая психология под ред. С.в.кондратьевой, мн., 1997.

22  Рутманэ.м. использование развития внимания в онтогенезе- /вопросы психологии-90г.№4

23  Сушко э.а. готовность к школе: комплексный подход. Псіхалогія, 2, 2002.

24  Федоренко л.п., г.а.фомичева, в.к.лотарев \"методика развития речи детей дошкольного возраста\", м., 1977

25  Энциклопедия психологических тестов для детей (интеллект, психика, способности). М., 1998.

26  Люблинскаяа.а. детская психология- м.:просвещение,71г. Стр.188-194

27  Мухина в.с. психология дошкольника.-м.:просвещение,75г. Стр.216-218.

28  Островская «поведение – результат воспитания» д/в №5 – 77 г

29  «воспитывать тактичного собеседника» д/в №8-85 г.

30  Островская л.ф. «азы воспитанности» д/в 8-85 г.

31  Юдина «уроки вежливости» д/в №4-88 г.

32  Иванова «воспитание культуры речи» д/в №12-88 г.

33  Бархатова «воспитание культуры поведения» д/в №11-89 г.

34  «речевой этикет и вежливость» д/в №4-90 г.

35  Рычашкова «упражнения по закреплению культуры поведения» д/в №3-89 г.