Ведущая деятельность развития в трудах Д.Б. Эльконина

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение       

                                      высшего профессионального образования

                      «Борисоглебский государственный  педагогический институт» 

Психолого-педагогический факультет

Кафедра  психологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Ведущая деятельность развития  в трудах Д.Б. Эльконина.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                  

 

 

 

 

                                                                                    Реферат 

                                                                                    по психологии    

                                                                                    выполнила:  Черствова Н.С.

                                                                                    1к.2гр.очн.отд.

                                                                                    проверил:

                                                                                    доцент Землянухина Т.М.

 

                                        Борисоглебск  2013.              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теория ведущей деятельности развития в трудах Д. Б. Эльконина. Основываясь на исследованиях классиков отечественной психологической науки (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), автор раскрывает идею «ведущей деятельности» в своей монографии «Психология игры», доказывая зависимость преодоления возрастного кризиса от уровня сформированности той или иной ведущей деятельности, присущей данному возрастному периоду. Например, если возрастной кризис переживает подросток, то для снятия данного противоречия и трудностей в развитии, важно, чтобы в сознании ребенка достаточное развитие получила «адекватная самооценка» в процессе межличностного общения со сверстниками.

Рассмотрим данную проблему применительно к другим возрастным периодам. Известно, что к концу  раннего детского возраста начинают складываться новые виды деятельности, которые определяют психическое  развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

На 2-ом году жизни ребенка игра носит процессуальный характер. Действия однократные, неэмоциональные, стереотипные, могут быть не взаимосвязанными. Л. С. Выготский назвал такую игру квазиигрой, что подразумевает подражание взрослому и отработку двигательных стереотипов. Игра начинается с того момента, когда ребенок овладевает игровыми замещениями. Развивается фантазия, следовательно, повышается уровень мышления. Этот возраст отличается тем, что у ребенка нет системы, по которой бы строилась его игра. Он может либо повторять одно действие многократно, либо производить их хаотично, беспорядочно. Для ребенка не имеет значения, в какой последовательности они происходят, ибо между его действиями не просматривается логика. В этот период для ре бенка важен сам процесс, а игра носит название процессуальной.

К 3 годам ребенок способен действовать не только в воспринимаемой ситуации, но и в мысленной (воображаемой). Один предмет замещается другим, они  становятся символами. Между предметом-заместителем и его значением становится действие ребенка, появляется связь между реальностью и воображением. Игровое замещение позволяет отрывать | действие или назначение от названия, т.е. от слова, и видоизменять конкретный предмет. При становлении игровых замещений ребенку нужна поддержка и помощь взрослого.

Этапы, благодаря которым  ребенок включается в игру-замещение:

1) ребенок не реагирует  на те замещения, которые производит взрослый во время игры, ему не интересны ни слова, ни вопросы, ни действия;

2) ребенок начинает проявлять  интерес к тому, что делает  взрослый, и повторять его движения  самостоятельно, но действия ребенка  пока автоматические;

3) ребенок может производить  замещающие действия или их  имитацию не сразу же после  показа взрослого, а по прошествии времени. Ребенок начинает понимать разницу между 
реальным предметом и замещающим его;

4) ребенок сам начинает  замещать один предмет другим, но подражание все еще сильно. Для него эти действия пока  не носят осознанного характера;

5) ребенок может самостоятельно  замещать один предмет другим, при этом давая ему новое  название. Чтобы игровые замещения  были успешными нужна эмоциональная  вовлеченность взрослого в игру.

Ребенок учится у взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено человеческой деятельностью. Фиксирование содержания предметов само по себе не дается ребенку. Он может открывать и закрывать  бесконечное число раз дверцу шкафа, долго стучать ложкой по полу, но такая активность не в состоянии  познакомить его с назначением  предметов.

Функциональные свойства предметов открываются малышу через  воспитывающее и обучающее влияние  взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Список используемой  литературы: 
1. Д.Б. Эльконин «Психология игры»

2. http://www.hr-portal.ru/article/vedushchaya-deyatelnost-i-ee-znachenie-v-psihicheskom-razvitii-rebenka