Человеческий капитал

Под человеческим капиталом  понимаются знания, навыки и способности  человека, которые содействуют росту  его производительной силы. «Человеческий  капитал состоит из приобретённых  знаний, навыков, мотивации и энергии, которыми наделены человеческие существа и которые могут использоваться в течение определённого периода  времени в целях производства товаров и услуг. Он есть форма  капитала, потому что является источником будущих заработков, или будущих  удовлетворений, или того и другого  вместе. Он человеческий, потому что  является составной частью человека» 

Производительные качества и характеристики работников были признаны особой формой капитала на том основании, что их развитие требует значительных затрат времени и материальных ресурсов и что, они подобно физическому  капиталу, обеспечивают своему владельцу  более высокий доход

Существование любой формы  капитала предполагает целевую функцию  возрастания прибыльности. В связи  с этим необходим соответствующий  показатель рентабельности, исчисляемый  отношением доходов от данного капитала к его стоимости (так называемая норма отдачи). По мысли экономистов-неоклассиков данная величина – аналог «нормы прибыли», используемой по отношению к физическому  капиталу.

Важнейшими формами вложения в человека принято считать затраты  на образование, проф. Подготовку (осуществляемую непосредственно в процессе производства), медицинское обслуживание, рождение детей и уход за ними.

Выгоды, или доход, от высшего  образования в экономической  науке определяется как разность в пожизненных заработках между  теми, кто окончил колледж, и теми, кто этого сделать не сумел. В  составе же издержек образования  главным элементом являются «потерянные  заработки», т.е. доходы, недополученные студентами за годы учёбы или просто, и как плюс, расходы на оплату учёбы. По существу, потерянные суммы  измеряют ценность человеческого капитала.

Формирование новой теории изменило позицию многих политиков  по отношению к затратам на образование. Инвестиции в данную форму начали рассматриваться как источник экономического роста, не мене важный, чем традиционные капиталовложения.

Концепция человеческого  капитала оказала влияние на теорию производственных факторов. В частности, сложилась позиция о так называемом всеобъемлющем капитале, согласно которой  капиталом можно обозначить всё  то, что в течение известного времени  приносить доход. В связи с  этим капиталом можно обозначить не только капитальные блага предприятия, но и фактор «труд». (Труд – целесообразная деятельность людей).

Рабочая сила является главным  движущим фактором процесса производства, а общественное воспроизводство  в широком, народнохозяйственном, аспекте  есть возобновление производства товаров  и воспроизводства самой рабочей  силы. Эти моменты неизменно привлекали внимание экономистов-теоретиков.

А. Смит писал, что «увеличение производительности полезного труда зависит, прежде всего, от повышения ловкости и умения рабочего, а затем от улучшения машин и инструментов, с помощью которых он работал»

Он считал, что основной капитал состоит из машин и  иных орудий труда, из построек, из земли  и «из приобретенных и полезных способностей всех жителей и членов общества». Он отмечал, что «приобретение  таких способностей, считая также  содержание их обладателя в течение его воспитания, обучения или ученичества, всегда требует действительных издержек, которые представляют собой основной капитал, как бы реализующийся в его личности. Эти способности, являясь частью состояния определенного лица, вместе с тем становятся частью богатства общества, к которому это лицо принадлежит. Большую ловкость или умение рабочего можно рассматривать с той же точки зрения, как и машины и орудия производства, которые сокращают или облегчают труд и которые хотя и требуют известных расходов, но возвращают эти расходы вместе с прибылью»

К. Маркс рассматривал производство человека – потребительное производство – как второй вид общественного производства.

В этом процессе потребительного  производства рабочая сила не только воспроизводится, но и совершенствуется, развивается. Происходит своего рода «накопление» производительной силы труда, созидательных  способностей человека, причем в большей  степени именно умственных способностей.

Результатом производства физических и умственных способностей к труду  является развитая рабочая сила, способная  к квалифицированному труду. Сложность, качество труда, если отвлечься от вещественных условий производства, являются характеристикой  самой рабочей силы. Развитая рабочая  сила проявляется в сложном труде, хотя может реализовываться и  в простом труде. Но простая рабочая  сила, ни при каких обстоятельствах  не может проявиться в сложном  труде. Можно сказать, что величина вновь созданной стоимости определяется произведением сложности труда (количество рабочей силы) на величину рабочего времени, в течение которого осуществляется труд, при прочих равных условиях. Таким  образом, развитая рабочая сила способна создавать большую стоимость  в течение рабочего времени, чем  простая, но так как на ее производство расходуется большее количество общественного труда, то она имеет  и большую стоимость воспроизводства.

Прибавочный продукт создается  рабочей силой, а затем служит источником ее воспроизводства. Последнее  происходит как за счет роста населения, так и за счет развития способностей к труду отдельных людей, накопления ими знаний, опыта и мастерства. Накопление способностей к труду  членов общества, развитие индивидуальных рабочих сил требуют значительных затрат живого и овеществленного  труда. Этот специфический вид накопления, овеществленного в человеке труда, остается еще сравнительно мало исследованным.

Достаточно ясно, что физическое и интеллектуальное развитие людей, состояние их здоровья, профессиональная подготовка зависят от объема и структуры  питания, рациональности одежды, от объема и структуры потребления бытовых  услуг, услуг здравоохранения, просвещения, культуры, профессионального образования.

Процессы развития личности человека и его способностей к  труду изучаются представителями  различных наук – медиками, психологами, социологами, экономистами, но до сих  пор эти исследования не носят  достаточно комплексного, системного характера. До недавнего времени значительная часть экономистов недооценивала влияние потребления населением материальных благ и услуг на развитие способностей человека к труду.

Сторонники теории человеческого  капитала разработали количественные методы анализа эффективности вложений в образование, медицинское обслуживание, подготовку на производстве, миграцию, рождение и уход за детьми и их денежной отдачи для общества и семьи. Главное внимание в этом анализе уделяется производимым способностям человека и дифференциации доходов, вызываемой различными уровнями инвестиций в их производство.

Оппонентами этого направления  выступают консервативные психологи  и экономисты, приписывающие ведущую  роль в дифференциации способностей наследственному, биологическому, фактору. Они считают, что объяснение всей разницы в доходах у лиц  с неодинаковым уровнем подготовки, получаемым образованием приводит к  завышению эффекта обучения.

Оба указанных объяснения причин дифференциации способностей к  труду и, соответственно, доходов  населения подверглись критике  радикальных экономистов. По их мнению, образование выступает как посредник, преобразующий неравенство в  социальном происхождении в неравенство  доходов.

С увеличением роли научно-технического прогресса в экономическом росте  изменилось отношение западных экономистов-классиков  к проблемам воспроизводства  рабочей силы. Центр внимания ученых сфокусировался на проблемах создания качественно новой рабочей силы, в то время как ранее основными  были проблемы использования налично  данной рабочей силы. Структурные  изменения в экономике современного капитализма и послужили той  объективной основой, на которой  возникла современная концепция  человеческого капитала.

К затратам на производство человеческого капитала (к инвестициям  в человеческий капитал) относятся:

1) прямые затраты, в  том числе плата за обучение  и другие расходы на образование,  смену места жительства и работы;

2) упущенный заработок,  являющийся элементом альтернативных  издержек, поскольку получение образования,  смена места жительства и работы  связаны с потерей доходов;

3) моральный ущерб, так  как получение образования является  трудным и часто неприятным  занятием, поиск работы утомляет  и истощает нервную систему,  а миграция приводит к потере  старых друзей и знакомых.

В целом неоклассическая  теория рынка труда содержит:

1) теорию спроса на  труд, которая включает в себя  теорию предельной производительности  и связанный с нею аппарат  производственных функций;

2) теорию предложения  труда, которая, в общем, состоит  из моделей выбора между работой  и досугом и моделей инвестирования  в человеческий капитал.

Под человеческим капиталом  понимаются знания, навыки и способности  человека, которые содействуют росту  его производительной силы. Человеческий капитал, – как определяют его  большинство экономистов, – состоит  из приобретенных знаний, навыков, мотиваций  и энергии, которыми наделены человеческие существа и которые могут использоваться в течение определенного периода  времени в целях производства товаров и услуг.

Образование и здравоохранение  – это факторы долговременного  действия. Продуктом процесса образования  является качественно новая рабочая  сила с высоким уровнем квалификации, способная к труду большей  сложности. Охрана здоровья делает человека способным к более интенсивному и продолжительному труду. В отличие  от них миграция и поиск информации выступают как факторы кратковременного действия. Если образование и охрана здоровья связаны с действительным ростом стоимости рабочей силы, то миграция и поиск информации отражают колебания цены рабочей силы вокруг стоимости. Миграция и поиск информации – это процессы распределительного порядка, тогда как образование  и здравоохранение представляют собой отдельные моменты в  производстве рабочей силы.

Если же рост образовательной  подготовки связан с получением дополнительного  заработка, превосходящего стоимость  подготовки, а это, как видим, именно так, то можно, конечно, охарактеризовать затраты на приобретение образования  как возрастающую стоимость. Но сказать, что это капитал, то есть самовозрастающая стоимость, было бы нелепо. Ценность квалификации возрастает не сама: непременным условием является здесь труд ее носителя.

Человеческий капитал (т.е. запас знаний и способностей, накопленных  работником) может реализоваться  только в труде своего обладателя. Напротив, возрастание стоимости  капитала не требует от собственника каких-либо затрат труда с его  стороны.

Но, отличаясь по своему политэкономическому  содержанию, формирование физического  капитала и формирование человеческого  капитала (рабочей силы) имеют определенное технико-экономическое сходство: и  то, и другое требует отвлечения значительных средств в ущерб  текущему потреблению, от обоих зависит  уровень развития экономики в  будущем, оба типа вложений дают длительный по своему характеру производительный эффект.

Детерминанты заработков - мотивации, производственный опыт, уровень способностей, социальное происхождение, состояние здоровья – все это так или иначе отражается на величине зарплаты.

Первый фактор – социальное происхождение – объясняет, кто  получает высшее образование, но не объясняет, почему заработки этих людей выше. Следующий фактор – различия в  уровне здоровья индивидуумов. Состояние  здоровья каждого человека трактуется в концепции человеческого капитала как капитал, одна часть которого является унаследованной, а другая – благоприобретенной.

В течение всей жизни индивидуума  происходит износ этого капитала, все более и более ускоряющийся с возрастом. (Смерть понимается как  полное обесценивание фонда здоровья.) Инвестиции, связанные с охраной  здоровья, способны замедлять темп данного процесса. Поток услуг, производимых фондом здоровья, сводится, таким образом, к «свободному от болезней времени». Большинство западных исследователей полагают, что лица с лучшей образовательной  подготовкой более эффективны в  производстве и использовании своего «капитала здоровья»: ведут более  здоровый образ жизни, избирают в  среднем не такие вредные и  опасные профессии, разумнее пользуются медицинскими услугами и т.д.

Вместе с тем высокое  образование и хорошее состояние  здоровья могут быть независимыми следствиями  какой-либо общей для них причины. Например, чем меньше у человека так называемая «субъективная норма  предпочтения времени» (т.е. степень  его предпочтения настоящих благ будущим), тем активнее он уже сегодня заботится о своем завтрашнем и послезавтрашнем дне.

На практике это может  выразиться в большей склонности к сбережениям, в меньшей склонности к приобретению товаров в кредит, а также в готовности больше инвестировать  в человеческий капитал – как  в форме образовательных вложений, так и в форме вложений в  «запас здоровья».

Как образование, так и  деятельность, связанная с поддержанием здоровья, предполагает несение текущих  издержек ради будущих выгод, и представляется вполне очевидным, что индивидуумы  отличаются друг от друга по степени  своей готовности совершать такие  дальновидные инвестиции. 

Многие повышают свою производительность, овладевая новыми навыками и совершенствуя  уже имеющиеся непосредственно  на рабочем месте. Очевидно, будущую  производительность можно повысить лишь ценой определенных издержек, так как в противном случае спрос на подготовку был бы безграничен. Ее издержки состоят из потраченного времени и усилий самого обучающегося работника, преподавательской деятельности, осуществляемой другими, а также  используемого оборудования и материалов. Эти затраты являются издержками в том смысле, что они могли  бы служить для выпуска текущей  продукции вместо того, чтобы направляться на увеличение будущего выпуска. Объем  расходов и продолжительность подготовки частично зависят от ее типа, поскольку, скажем на подготовку молодого врача  затрачивается больше средств в течение более продолжительного периода, чем на подготовку оператора станков.