Эпигенетическая теория Э.Эриксона

Юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который  приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение "взрослой идентичности", либо задержка в развитии, то есть "диффузия идентичности".

Интервал между юностью  и взрослым состоянием, когда молодой  человек стремится (путем проб и  ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон назвал "психическим  мораторием". Острота этого кризиса  зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества. Непреодоленный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности, составляет основу социальной патологии юношеского возраста. Синдром патологии идентичности по Э. Эриксону: регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских ("унисекс"). В крайних случаях имеет место поиск негативной идентичности, стремление "стать ничем" как единственный способ самоутверждения.

Влюбленность, возникающая  в этом возрасте, по мнению Э. Эриксона, первоначально не носит сексуального характера. "В значительной степени  юношеская влюбленность есть попытка  прийти к определению собственной  идентичности путем проекции собственного первоначально не отчетливого образа на кого-то другого и лицезрения его уже в отраженном и проясненном  виде, считает Э. Эриксон.

Становление эго-идентичности позволяет молодому человеку перейти  на шестую стадию развития, содержание которой - поиск спутника жизни, желание  тесного сотрудничества с другими, стремление к близким дружеским  связям с членами своей социальной группы. Молодой человек не боится теперь утраты своего "Я" и обезличивания. Достижения предыдущей стадии позволяют  ему, как пишет Э. Эриксон, "с  готовностью и желанием смешивать  свою идентичность с другими". Основой  стремления к сближению с окружающими  служит полное овладение главными модальностями  поведения. Молодой человек готов  к близости, он способен отдать себя сотрудничеству с другими в конкретных социальных группах и обладает достаточной  этической силой, чтобы твердо придерживаться такой групповой принадлежности, даже если это требует значительных жертв компромиссов.

Опасность же этой стадии представляет одиночество, избегание контактов, требующих полной близости. Такое  нарушение, по мнению Э. Эриксона, может  вести к острым "проблемам характера", к психопатологии.

Седьмая стадия рассматривается  как центральная на взрослом этапе  жизненного пути человека. По Э. Эриксону, развитие личности продолжается в течение  всей жизни. Развитие личности продолжается благодаря влиянию со стороны  детей, которое подтверждает субъективное ощущение своей нужности другим. Производительность и порождение (продолжение рода) как главные положительные характеристики личности на этой стадии реализуются  в заботе о воспитании нового поколения, в продуктивной трудовой деятельности и в творчестве. Во все, что делает человек, он вкладывает частицу своего "Я", и это приводит к личностному  обогащению.

Напротив, в том случае, если складывается неблагоприятная  ситуация развития, появляется чрезмерная сосредоточенность на себе, которая  приводит к косности и застою, к  личностному опустошению. Такие  люди часто рассматривают себя как  свое собственное и единственное дитя. Если условия благоприятствуют такой тенденции, то наступает физическая и психологическая инвалидизация личности. Она подготовлена всеми предшествующими стадиями, если соотношения сил в их течении складывалось в пользу неуспешного выбора. Стремление к заботе о другом, творческий потенциал, желание творить вещи, в которые вложена частица неповторимой индивидуальности, помогает преодолеть возможное формирование самопоглощенности и личностное оскудевание.

Восьмая стадия жизненного пути характеризуется достижением новой  завершенной формы эгоидентичности. Только в человеке, который каким-то образом проявил заботу в отношении людей и вещей и приспособился к успехам и разочарованиям, неотъемлемым от жизни, в родителе детей и создателе вещей и идей - только в нем постепенно созревает плод всех семи стадий целостность личности. Э. Эриксон отмечает несколько составляющих такого состояния души: это все возрастающая личностная уверенность в своей приверженности к порядку и осмысленности; это постнарциссическая любовь человеческой личности как переживание мирового порядка и духовного смысла прожитой жизни, независимо от того, какой ценой они достигаются; это принятие своего жизненного пути как единственно должного и не нуждающегося в замене; это новая, отличная от прежней, любовь к своим родителям; это приязненное отношение к принципам прошлых времен и различной деятельности в том виде, как они проявлялись в человеческой культуре. Обладатель такой личности понимает, что жизнь отдельного человека есть лишь случайное совпадение единственного жизненного цикла с единственным отрезком истории, и перед лицом этого факта смерть теряет свою силу. На этой стадии развития возникает мудрость, которую Э. Эриксон определяет как отстраненный интерес к жизни как таковой перед лицом смерти.

Напротив, отсутствие этой личностной интеграции ведет к страху смерти. Возникает отчаяние, ибо слишком  мало осталось времени, чтобы начать жизнь сначала и по-новому, чтобы  попытаться достичь личностной целостности  иным путем. Это состояние можно  передать словами русского поэта  В. С. Высоцкого: "Вам вечным холодом  и льдом сковало кровь от страха жить и от предчувствия кончины".

2. Этапы психосоциального развития  по Э. Эриксону

Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием  конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или  один из таких конфликтов, приобретает  более важное значение по сравнению с другими. Однако, несмотря на то, что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни.

I стадия. Орально-сенсорная

Соответствует оральной стадии классического психоанализа. Возраст: первый год жизни.

Задача этапа: базисное доверие против базисного недоверия. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: энергия и надежда.

Степень доверия младенца к миру зависит от заботы, проявляемой  к нему. Задача этого этапа –  проработать необходимый баланс между доверием и недоверием к миру. В результате удачного прохождения этой стадии вырастают люди, которые черпают жизненную веру не только в религии, но и в общественной деятельности и научных занятиях. Не прошедшие удачно эту стадию люди, даже если исповедуют веру, фактически, каждым вздохом выражают недоверие к людям.

II стадия. Мышечно-анальная

Совпадает с анальной стадией  фрейдизма.

Возраст: 2-й – 3-й годы жизни.

Задача этапа: автономия против стыда и сомнения. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоконтроль и сила воли.

На этом этапе на первый план выходит развитие самостоятельности  на основе моторных и психических  способностей. Ребенок осваивает  различные движения. Появляется самостоятельность.

Если воспитатели проявляют  нетерпение и спешат сделать за ребенка  то, на что он и сам способен, развивается  стыдливость и нерешительность. Внешний контроль на этой стадии должен твердо убеждать ребенка в его  силах и возможностях, а также  защищать от анархии.

Исход этой стадии зависит  от соотношения сотрудничества и  своеволия, свободы самовыражения  и ее подавления. Выработав баланс между самостоятельностью и осознанной необходимостью подчинять свои желания требованиям ближайшего окружения, ребенок успешно проходит второй возрастной кризис, унося с собой во взрослую жизнь чувство собственного достоинства.

III стадия. Локомоторно-генитальная

Стадия инфантильной генитальности, соответствует фаллической стадии психоанализа.

Возраст: 4 – 5 лет – дошкольный возраст.

Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства  вины.

Ценные качества, приобретаемые  на этом этапе: направление и целеустремленность.

К началу этой стадии ребенок  уже приобрел множество физических навыков, начинает сам придумывать  себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности (бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. Закрепляет ее готовность родителей отвечать на вопросы (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать фантазировать и затевать игры.

Опасность этой стадии –  в возникновении чувства вины за свои цели и поступки в ходе наслаждения  новым локомоторным и ментальным могуществом, которые требуют энергичного  обуздания. Поражение ведет к  покорности, чувству вины и тревоги. На этой стадии происходит самое важное по последствиям разделение между потенциальным  триумфом человека и потенциальным  тотальным разрушением. И именно здесь ребенок навсегда становится разделившимся внутри себя: на детский  набор, сохраняющий изобилие потенциалов  роста, и родительский набор, поддерживающий и усиливающий самоконтроль, самоуправление и самонаказание.

Ребенок на этой стадии склонен  учиться быстро и жадно, стремительно взрослеть в смысле разделения обязанностей и дел. Подражает идеальным прототипам. Эта стадия связывает мечты раннего  детства с целями активной взрослой жизни.

IV стадия. Латентная

Соответствует латентной  фазе классического психоанализа.

Возраст: 6 – 11 лет.

Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: система и компетентность.

Опасность этой стадии –  чувство неадекватности и неполноценности. На этой стадии буйное воображение  укрощается законами объективного мира, даже чтением, письмом и арифметикой. Окружение ребенка на этой стадии уже не ограничивается домом. Влияние  не только семьи, но и школы. Именно в этот период более широкое общество становится важным в отношении предоставления ребенку возможностей для понимания  значимых ролей в технологии и  экономике общества.

V стадия. Подростковый возраст  и ранняя юность

Возраст: 12 – 18 лет.

Задача этапа: идентичность против смешения ролей. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: посвящение и верность.

Главное затруднение на этой стадии – идентификационная спутанность, неспособность опознать свое “Я”. Подросток созревает физиологически и психически. Интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.

Подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать  идеал на практике не труднее, чем  вообразить в теории.

Связь с окружающими колеблется между положительным полюсом  идентификации “Я” и отрицательным -– путаницы ролей. Главная задача – объединить все свои роли: школьника, сына, спортсмена, бойскаута, газетчика и т.д. Происходит физиологическая революция.

Влияние родителей на этой стадии – косвенное.

Часто подростки отождествляют  свое “Я” с образом, противоположным  тому, что ожидают их родители. Проблема “отцов и детей” обостряется на этой стадии, особенно если “отцы” не прошли успешно в свое время аналогичную  стадию и жестко держатся за свои идеалы, не принимая идеалов детей.                                                                                                                                                VI стадия. Ранняя взрослость

Генитальная стадия по Фрейду.

Возраст: период ухаживания и ранние годы семейной жизни. От конца юности до начала среднего возраста. Здесь и далее Эриксон уже четко не называет возраст. Задача этапа: близость против изоляции. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: аффилиация и любовь.

К началу этой стадии человек  уже опознал свое “Я” и включился  в трудовую деятельность. Ему важна  близость – не только физическая, но и способность заботиться о другом человеке, делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. Проявления этой стадии – не обязательно  в сексуальном влечении, но и в  дружбе. Например, между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых  условиях, образуются тесные связи  – образец близости в широком  смысле.

Опасность стадии – избегание  контактов, которые обязывают к  близости. Избегание опыта близости из-за страха утратить эго приводит к чувству изоляции и последующему самопоглощению. Опасность этой стадии состоит в том, что и интимные, и соперничающие, и враждебные отношения  человек испытывает к одним и  тем же людям. Остальные – безразличны. VII стадия. Взрослость

Возраст: зрелый.

Задача этапа: генеративность против стагнации. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: производство и забота.

Ко времени наступления  этой стадии человек уже прочно связал себя с определенным родом занятий, а его дети уже стали подростками. Для этого этапа развития характерна общечеловечность – способность интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Генеративность – центральный момент этой стадии. Генеративность – это заинтересованность в устройстве жизни и наставлении нового поколения. Генеративность включает в себя продуктивность и креативность, но эти понятия не могут его заменить. Генеративность – самая важная стадия как психосексуального, так и психосоциального развития.