Знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе

Зимой используют различные  способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает  куклу, готовясь к прогулке, напоминая  при э) том, что на улице холодно, сильный мороз и поэтому куклу  нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое время снять  варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты  дети и взрослые. В начале зимы после  снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и  показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.

Весна. В начале весны следует  обращать внимание детей на то, что  солнце стало ослепительно ярким. Полезно  понаблюдать за солнечным лучом (солнечным зайчиком). Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства (течет, в ней  отражаются предметы), пускает в  ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодоч и дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает них игра-календарь «Какая сегодня погода?». Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.

Лето. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым  признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время  дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А  вчера почему не снимал курточку (рубашку)? Почему сегодня такие горячие камни (песок)? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым  и фронтальным. В зависимости  от поставленных воспитателем целей  наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Вывод. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей

Календарь природы как средство закрепления  знаний

Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь  природы. В средней группе он должен быть несложным по представленному  материалу, ярким. С помощью календаря  можно надолго сохранить в  памяти детей интересные впечатления  от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное Работа с календарем природы. В старшей группе детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать л осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях. Сезонные явления природы, состояние погоды могут быть представлены в календаре более подробно, с помощью условных знаков. При этом воспитателю следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений детей, но и для развития у них умения «читать» календарь.

Возросшая к старшему дошкольному  возрасту наблюдательность, а также  накопленные детьми знания об изменчивости погоды позволяют использовать в календаре значительное количество (6-7) условных изображений погодных явлений. Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями.

Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени (день, неделя). Поэтому воспитатель  может внести в календарь условное изображение недели (полоска с  клетками по числу дней недели) и  приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные  наблюдения позволяют показать детям  изменчивость погоды, динамичность явлений  природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели. В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком. Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски.

Оформляют календари природы  в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован  календарь с незначительным усложнением  по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями. Добавляются  изображения новых состояний  погоды

Заключение

Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который  должен быть усвоен детьми. Наиболее целесообразно  использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений  может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических  картин (рассматривание картин природоведческого  содержания).

Таким образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков, их обобщением.

Список литературы

1. Методика ознакомления  детей с природой в детском  саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 19992. - 240 с. 5-09-003254-8.

2. Меремьянина О. Край, в котором я живу [Текст]/ О. Меремьянова // Дошкольное воспитание. -1999. - №5. - С. 44-39.

3. Программа воспитание  и обучения в детском саду [Текст] / М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1985.-240 с.

4. Рыбаков Б.В. Народный  календарь [Текст] / Б.В. Рыбаков. - Средний урал, 1980.-80 с.

5. Урунтаева Т.А. Знакомим малышей с окружающим миром [Текст] / Т.А. Урунтаева, А.М. Афонькина. - М., 1997. - 104 с. - ISBN 5-7042-1124-