Технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии

Станция первая «Загадкино»

Отгадав загадки, вы узнаете, какие растения относятся к данному семейству [12,13,14].

В сенокос - горька,                                                               Царицей цветов я зовусь,

А в мороз – сладка.                                                         На вид я прекрасна, нежна.

Что за ягода?                                                                   Но тронешь меня невзначай

(Рябина)                                                                             Почувствуешь, как я сильна. 

                                                                                                                                      (Роза)

Будто снежный шар бела,

По весне она цвела,                                                                       Вкус у ягоды хорош,

Нежный запах источала.                                                           Но сорви ее поди-ка :

А когда пора настала,                                                       Куст в колючках будто еж,-

Разом сделалась она                                                                             Вот и назван …

Вся от ягоды черна.                                                                                        (Ежевика)

(Черемуха)

Стоит дерево древанское:                                                                 Кто любит меня,

На нем платье шемаханское,                                               Тот и рад поклониться.

Когти дьявольские,                                                                              А имя дола мне

Крылья ангельские.                                                                           Родная землица.

(Шиповник)                                                                                                  (Земляника)

Станция вторая «Исследовательская»

На каждую парту раздают законсервированные в солевом растворе цветки сливы, малины, яблони, шиповника, препаровальные иглы, лупы. Необходимо подсчитать количество тычинок, пестиков, лепестков, чашелистиков и вывести общую формулу цветка.

Станция третья «Внимание! Розыск»

Каждой группе предлагается по четыре описания и пять рисунков с изображениями растений. Предлагается по описанию («фоторобату») определить растение, а для пятого составить описание самому, указав:

1. жизненная  форма;

2. характер  стебля;

3. листорасположение  и особенности листьев;

4. особенности  расположения цветков;

5. плод.

Составить общую характеристику для розоцветных.

Станция четвертая «Знайкино»

Используя учебник и дополнительную литературу составить схему - значение розоцветных. Форма произвольная.

Мы завершили путешествие и добыли бесценный клад - знания! Знания о розоцветных и окружающем нас мире. Но это только начало путешествия в огромный мир живой природы.

Работа в группах придает элемент соревновательности и повышает познавательный интерес, развивает чувство коллективизма, развивает возможности самостоятельного добывания знаний.

На уроках закрепления можно использовать дидактические спектакли. Так на уроке по теме «Происхождение птиц» была использована инсценировка «Путешествие во времени»

Сизый голубь, случайно залетев в машину времени, попал в доисторическую эпоху лес юрского периода.

Голубь. Что за фантастический лес, что за причудливые деревья!

Археоптерикс. Лес как лес: древовидные папоротники да хвощи. И чему тут удивляться.

Голубь. Ты кто?!

Археоптерикс. Я? Птица.

Голубь. Ты птица? Не смеши меня. Какая ты птица! Зубы, пальцы на крыльях…

Археоптерикс. Но крылья-то есть. И хвост…

Голубь. Крылья? Разве это крылья - тяжелые, коротенькие, а хвост – длинный, мясистый. Разве с этим полетаешь?

Археоптерикс. Ну, полетать может, и не полетаешь, но перелететь с дерева на дерево можно. Да и разве в полете дело?

Голубь. А в чем же. Что за птица без полета?!

Археоптерикс. Птеродактиль вон летает, не чета мне, но птицей не стал – ящер он и есть ящер. Самое главное перьевой покров. А перья у меня самые настоящие. Так что я птица – первоптица Археоптерикс.

Ребятам предлагается обсудить разговор голубя с археоптериксом. Выделить черты сходства и различия археоптерикса и птиц. Задача, поданная таким образом, вызывает интерес, приобретает эмоциональную окраску, активизирует мыслительные процессы.

На разных этапах уроков можно использовать разнообразные   приемы, повышающие познавательный интерес. Приводим некоторые из них [13,14].

 

 

 

 

 

 

 

                                                      Заключение.

 

 

      Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.       

       Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, дети учатся в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, и в то же время, исследуют, экспериментируют. Игра – это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразит и исследовать свое собственное Я.  Ребенок непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром. 

    Если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации обработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам ставит себе цель, ищет способы её достижения, отбирает материал, при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы. 

     Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать веселое удовлетворение от удачного ответа, быть эмоциональной, доступной и привлекательной. Цель игры должна быть достижимой, а оформление, желательно, красочным и разнообразным. В то же время игра исполняет определенную цель обучения и совершенствует знания и умения. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрывание – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности. 

       Решая ситуационные задачи, учащиеся углубляют знания, учатся применять знания на практике. При этом они понимают, что эти знания носят не только теоретический, но и практический характер. Игровые технологии обучения позволяют включать ребят в процесс добывания знаний. Необычность ситуации порождает интерес, а понимание личной значимости изучаемого материала определяет мотивацию обучения [1,8,13].                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

 

1. Безух К.Е. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии.// Первое сентября. Биология. 2008. №18,21,24.

2 .Мирзоев  С.С. Активизация познавательного  интереса учащихся.// Биология в  школе. 2007. № 1. С.35-38.

3. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб-метод. пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГА, 2002. 80 с.

4. Игры–обучение, тренинг, досуг… / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 2009. 368 с.

5. Конышева, Н.М. Игры в учебном процессе / Н.М. Конышева // Нач. школа. 2008. №5. С. 17-21.

6. Малыгина А.С. Игровые формы уроков биологии: метод. пособие / А.С. Малыгина. – Саратов: Аквариус, 2008. 24 с.

7. Малыгина, А.С. Интеллектуальные игры – один из методов активизации познавательной деятельности учащихся / А.С. Малыгина // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: учеб.-метод. разработки. – Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 2009. С. 126.

8. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский / пер. с укр. Н. Дангуловой. – М.: Молодая гвардия, 2007. 240 с.

9. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пидкасистого [и др.]. – М.: Педагогика, 2007. Т. 1. 584 с.

10. Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г.Ф. Федорец // Биология в школе. 2006. № 3. С. 31-35.

11. Чудинова О.А. Веселые игры на серьезные темы // Биология в школе. 2008. №6. С. 72-74.

12. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2008. 240 с.

13. Штремплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии / Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина. – М.: Дрофа, 2010. 96 с. 

14. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2 изд. – М.: ВЛАДОС, 2009. 360 с.