Содержание и формы организации трудовой деятельности дошкольников в природе

Задача воспитателей и родителей - подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

 

Литература

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения 
родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М: Академия, 2000. - 400 с.

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. - М., Педагогика, 1987.

Аникеева, Н.П. Игра в педагогическом процессе [Текст] / Н.П. Аникеева. - М., Педагогика, 1985.

Аникеева, Н.П. Педагогика и психология игры [Текст] / Н.П. Аникеева. - Новосибирск, 1985.

Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 270 с.

Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в общении детей [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М., 2001.

Бородич, A.M. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи [Текст] / В.И. Бельтюков // Дефектология. - 1984. - №3. -С. 24-32.

Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии [Текст] / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст] / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1999. - 247 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1996. - 415 с.

Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М., 1961.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона [Текст] / О.Е. Громова. - М.: Сфера, 2003. - 176 с.

Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

Жукова, Н.С. Формирование устной речи [Текст] / Н.С. Жукова. - М., 1994.

Занятия по развитию речи в детском саду [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой - М: Просвещение, 1993. - 271 с.

Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми [Текст] / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 79 с.

Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи [Текст] / А.В. Захарова. - Новосибирск, 1975.

Иваненко, А.П. Словарная работа в детском саду [Текст] / А.П. Иваненко. - Запорожье, 1975.

Иванова, Н.П. Лексические упражнения в детском саду [Текст] / Н.П. Иванова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980.

Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова. - М., 1979.

Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст] / Р.Е. Левина. - М: Просвещение, 1980. - 32 с.

Лаврентьева, А. Формирование семантической стороны речи [Текст] / А. Лаврентьева  // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - С. 3-9.

Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников [Текст] / Т. Шиленок // Дошкольное воспитание, 7-8 /2003.

Шинкаренко, В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы [Текст] / В.А. Шинкаренко. - Минск, 1990.

Шинкаренко В.А. Трудовое обучение - понятие и сущность [Текст] / В.А. Шинкаренко. - М.: Просвещение, 1999.

 

Приложение

Занятия по изготовлению поделок из природного материала

Стрекоза

Материал: семена (крылатки) ясеня, клена; семена яблока; сухая веточка любого дерева; пластилин.

Ход работы.

Взрослый загадывает детям загадку о стрекозе и показывает изготовленную им игрушку - стрекозу. Затем предлагает внимательно рассмотреть ее и сказать, из чего она сделана. Обращает внимание детей на то, что у стрекозы продолговатое брюшко, тонкие прозрачные крылья, большие выпуклые глаза.

После рассмотрения игрушки-образца воспитатель показывает, как создается игрушка, вместе с детьми уточняет последовательность работы. Из пластилина (или глины) нужно вылепить продолговатое брюшко и округлую голову, из семян яблока сделать глаза и расположить их в верхней час-ти головы. Хвост стрекозы сделать из сухой веточки и прикрепить к брюшку сзади. Крылья стрекозы - крылатки ясеня (или клена) вставить попарно в боковые части брюшка; усы и лапки сделать из тонкой проволоки.

Затем, ребята сами выполняют поделку. Взрослый подсказывает им.

В итоге проводятся анализ выполненной работы.

 

Бабочка

Материал: желудь (желательно небольшого размера, овальной формы), листья деревьев, ягоды шиповника, веточки или проволока, пластилин или клей.

Ход работы. Все детали бабочки

делают из определенного природного материала: для туловища используют желудь, отсоединенный от шляпки; в качестве крыльев - листья, но при этом следует соизмерять величину желудя (туловища) и крыльев (листьев).

Уложив листья в виде крыльев бабочки, их плотно сжимают у основания и присоединяют к туловищу, для чего на боковые края желудя (места соединения крыльев с туловищем) накладывают тонкий слой пластилина или клея. Головку бабочки делают из свежей ягоды шиповника. В нее вставляют усики из веток или проволочки и соединяют с туловищем.

В заключение надо обязательно рассмотреть бабочку, поговорить с ней и поставить на полочку, чтобы сделать маленькую выставку.

 

Олень

Возраст: 5-7 лет

Цель. Учить детей использовать различный природный материал (желуди, шишки, мох, веточки и др.) для изготовления оленя; познакомить с новым типом образца - моделью игрушки и способом наглядной фиксации этапов работы над поделкой в виде схемы последовательности действий; развивать умение соединять части игрушек при помощи заостренных веточек (или спичек); продолжать закреплять навыки работы с шилом; воспитывать внимательность и старание в работе.

Материал и инструменты: желудь, еловые шишки, спички, веточки, сосновая хвоя, мох, клей, краски, картон, деревянная дощечка, шило, нож (для воспитателя), кисти, листы бумаги, карандаши.

Подготовка к работе. Воспитатель ножом заостряет с обоих концов спички для ног и хвоста игрушки, для соединения ее частей, мелко режет сосновую хвою. Затем все это раскладывает на столах вместе с другими природными материалами.

Ход работы. Работа над поделкой начинается с анализа рисунка игрушки, выделения отдельных ее частей. Затем воспитатель рисует на доске модель игрушки и предлагает детям нарисовать такую же модель у себя на листках бумаги.

Дети рассматривают модель и выделяют части игрушки. Педагог предлагает им рассказать о последовательности работы. Сообщает, что теперь он не будет показывать, каким образом изготавливается игрушка, а чтобы запомнить порядок действий, они будут рисовать схему поэтапного изготовления игрушки; объясняет и показывает, как создается на бумаге такая схема: для обозначения частей поделки используют геометрические формы, каждый этап работы обозначают рамкой, а стрелками указывают, с какого этапа надо начинать и каким заканчивать работу. По ходу обсуждения последовательности работы над игрушкой на доске вычерчивают наглядное изображение процесса работы, дети у себя на листках бумаги рисуют такую же схему, которую впоследствии используют как план, затем приступают к созданию игрушки.

Для головы оленя берут желудь, делают в нем шилом три отверстия: два сверху, в них вставляют разветвленные веточки - это рога, и одно снизу, в которое вставляют спичку, заостренную с обоих концов для соединения головы с шеей. Затем выбирают две еловые шишки: одну большую для туловища, другую меньшего размера и короче для шеи. Сделав в них шилом по отверстию, вставляют в Отверстие большой шишки спичку, на нее плотно насаживают маленькую шишку, соединяя таким образом туловище с шеей. После этого в шишке-туловище делают еще пять таких же отверстий - четыре для ног и одно для хвоста - и вставляют в них спички. В верхней части шишки-шеи также делают одно отверстие и соединяют спичкой с головой оленя. Мордочку можно нарисовать красками или цветными карандашами.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Организация труда в  разных возрастных группах

Содержание труда и методика руководства им в младших группах. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. "Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой.

Дети сажают, луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу.

Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы. Корм и его дозировку определяет воспитатель.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1--2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой и т. д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные, трудовые навыки.[5]

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая. Труд этот будет организован как труд рядом.

Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.

Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.

Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.