Рост и развитие живых организмов

Введение

          Экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека. Формирование знаний в экологическом воспитании - не самоцель. Они - необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.      Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически ориентированный характер осознанно-бережного отношения к объектам растительного и животного мира. Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях: первое заключается в том, что у детей следует формировать осмысленные представления и отношения к окружающему миру; второе заключается в том, что положительные взаимодействия с окружающим миром являются важной составляющей здорового развития ребенка, они расширяют сферу изучения мира и качество жизни ребенка в течение широкого диапазона времени.

1.Современные  взгляды на формирование у  детей дошкольного возраста экологических  представлений о  росте и развитии  живых организмов , понимания ими процессов роста и развития.

      Психолого – педагогические аспекты проблемы ознакомления дошкольников с ростом и развитием в живой природе раскрываются в работах Поддъякова Н.Н. “Мышление дошкольника”; Саморуковой П.Г., Кондратьевой И.Н. “Освоение детьми дошкольного возраста знаний о росте и развитии растений и животных как центральной связи понятий”; Фабри К.Е., Николаевой С.Н. “Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе”. Авторы показывают психологическую готовность дошкольников к целенаправленному познанию особенностей изменения как в растительном, так и в животном мире, отмечают что оно имеет большое значение для развития у них восприятия и образного отражения действительности. Н.Н.Поддъяков в своих работах обращает внимание на то, что при усвоении знаний о росте и развитии живых организмов у детей формируется динамическая система конкретных представлений.       Т.В.Христовская показала возможность познания старшими дошкольниками экологически значимой закономерности, существующей в природе – закономерности роста и развития живых организмов. В педагогических исследованиях, касающихся вопросов ознакомления дошкольников с ростом и развитием живых существ, рассматриваются преимущественно зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды. Вопрос о том, как у дошкольников складываются представления о самом процессе изменения живого существа по ходу его роста и развития изучен недостаточно. Проводились исследования Т.Н.Дружининой, Т.В.Христовской, Л.С.Игнаткиной, цель которых – выявление особенностей становления у дошкольников представлений о росте и развитии живых существ: растений и животных.

     Рост и развитие новых организмов дети определяют по разным признакам. Дети устанавливают это по разным признакам: размерам, наличию или отсутствию отдельных органов, их количеству, по поведению. Доминирующим является признак размера. Материалы показывают: на протяжении дошкольного возраста у детей проявляется способность понимать, что рост и развитие живых существ осуществляется плавно и постепенно. Дети 4-го года жизни хорошо ориентируются в начальной и конечной стадиях развития, но не представляют того, как одна стадия переходит в другую. Можно сказать, что у детей весь процесс развития животных выражен двумя контрастными фазами: с чего начинается и чем кончается. Некоторая динамичность представлений появляется у детей средней группы. Они оказываются способными, хотя и аморфно, передать в рассказе продолжительность процесса во времени. Представления о росте и развитии растений и животных, успешно складываются в условиях, когда дошкольники могут регулярно наблюдать за живыми существами.

   Таким образом, результаты теоретического исследования, вопроса формирования представлений детей о росте и развитии живых организмов показали, что при организации целенаправленного систематического обучения дети могут усвоить знания, отражающие наиболее значимые стороны данного явления. Детям доступно понимание того, что благополучный рост развитие молодых особей с момента появления на свет и до взросления обеспечивается рядом условий: с одной стороны, необходимы факторы внешней среды, направленные на удовлетворение потребностей растущих организмов, как живых существ – наличие пищи, жилья, ухода человека и т.д.; с другой стороны необходимы специфические условия, компенсирующие недостаток приспособленности молодых особей к внешним условиям.

Формирование динамических представлений о природе, позволяющих дошкольникам видеть за статистикой конкретного состояния динамику предшествующих  преобразований и прогнозировать дальнейшие изменения,  способствует  умственному развитию, так как важную роль в образовании динамических представлений играют мыслительные процессы анализа и соотнесения. Систематическая опора на них во время регулярных наблюдений обеспечивает необходимый уровень наблюдательности детей, вычленение не только изменение объекта, но и их закономерного хода, а в итоге – прогнозирования.

2.Содержание работы  по формированию у детей старшего  дошкольного возраста экологических представлений о процессах роста и развития живых организмах.

    Определение объема и  содержания знаний, обеспечивающих  полноценное развитие ребенка  дошкольного возраста - одна из  традиционных проблем педагогики. В предметное окружение ребенка-дошкольника  входят различные животные объекты  природы, поэтому его ознакомление  с растениями, животными, явлениями  неживой природы неизбежно - это  естественный процесс познания  окружающего мира и приобретения  социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным  руководством взрослых, может иметь  различную научную основу.

    Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечивать понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе.

Самым подходящим является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает его с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями.

    Первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего, потребности в питательных вещества, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

    Следующее важное понятие из раздела аутэкологии - морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает «пищу» для размышлений.

     Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают. Названные понятия выражают первую и главную экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни.

      Из второго раздела биоэкологии - демэкологии - в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным. Популяция, по определению Н.Ф. Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитие логическое мышление. При построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

    Третий раздел биоэкологии (синэкология), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии - экосистема - определяется Н.Ф. Реймерсом как «сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами».

Имеется три уровня экосистем: микроэкосистемы (трухлявый пень), мезоэкосистемы (лес, луг, пруд), макроэкосистемы (океан, континент).

Для построения методики можно выделить специальное экологическое понятие - «взаимодействие человека с природой», с помощью которого, как считает Николаева С.Н., легко продемонстрировать любые воздействия людей на природу, как экосистему. Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. По мнению педагога наблюдения, наглядное моделирование, обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома».

Николаева С.Н. предлагает использовать закономерности и явления, существующие в природе:

1. Закономерность морфофункциональной  приспособленности растений и  животных к среде обитания. Они  проявляются в любых видах  растительного мира. Задача педагога - показать эту закономерность.

2. Внешнее приспособительное сходство  видов живых существ, проживающих  в одинаковых условиях, но не  находящихся в генетическом родстве (конвергенция). Эти понятия целиком  отвечают познавательным возможностям  дошкольников, так как опираются  на внешнее сходство явлений, доступных наблюдению и наглядно-образному  мышлению детей. С помощью этих  закономерностей можно сформировать  не только конкретные представления  о приспособленности живых существ к среде обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.

3. Различные формы приспособительной  взаимосвязи живых существ со  средой обитания в процессе  онтогенетического (индивидуального) развития.

В ДОУ воспитатель и дети выращивают растения, животных - этим можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания.

Итак, научной основой содержания знаний о природе для школьников служит ряд понятий биоэкологии и некоторые закономерности живой природы

3. Методика формирования  экологических представлений о  росте и развитии живых организмов  у детей старшего дошкольного  возраста.

   Осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

     Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знании, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

     Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.