Основные направления экологизации экономического развития России

Воспитание ценностного отношения  к природе, окружающей среде (экологическое  воспитание):·       развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;·       ценностное отношение к природе и всем формам жизни;·       элементарный опыт природоохранительной деятельности;·       бережное отношение к растениям и животным.

Проблема взаимоотношения  человека  и  природы нашла свое отражение задолго до нашего века.            Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей,  т.е. на то, что все процессы в человеческом  обществе  протекают  подобно процессам природы.  Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика".  Эпиграфом к  этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно,  без применения насилия". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы,  следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.            Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие  педагоги как  Ж.-Ж.Руссо  (1762  год),  Г.Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф.Дистерверг (1832г.).  Впервые швейцарский педагог- демократ  А.Гумбольд,  а  затем  французский  педагог  и  философ Ж.-Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании  у  детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.            Против узкого практицизма и утилитаризма,  а  также  формального  изучения  и  бездушного  отношения к ней выступали русские просветители:  В.Г.Белинский  (1842 г.),  А.И.Герцен (1844 г.),  Н.А.Добролюбов (1858 г.), Д.И.Писарев (1861 г.), Н.Г.Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за введение в школу полноценных знаний  о  природе,  подчеркивая  их влияние на формирование моральных качеств личности,  которые определяют поведение детей в природе.            Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д.Ушинский (1861,1864 гг.).  Следует отметить, что  познание объективного мира невозможно без познания экологических связей,  реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни,  надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ  диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления,  памяти, воображения. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное  для  учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи,  взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение  же существующих в окружающем мире связей служит одним из  основных  звеньев  формирования  экологической  культуры школьников,  необходимым условием становления ответственного отношения к природе.  К.Д.Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы ...  так мало оценено в педагогике".              Как видим,  проблемой экологического воспитания  педагоги стали заниматься  еще в XVII - XVIII веках,  хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина  "экологическое воспитание".

Исследовательская деятельность обучающихся.

 
Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее  место занимают наблюдения и эксперименты в природе. Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе. 
Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. Имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой.Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка – привитие школьникам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.Ребята, посещающие занятия кружка, получают общие сведения о природе своего края, о взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с современными вопросами охраны и рационального природопользования.В программу кружка входят теоретические занятия и практическая работа – выполнение исследовательских проектов.Итогом проведенной работы становится участие в муниципальных и областных научно-исследовательских конференциях.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.

До определенного времени воздействие  человека сглаживалось процессами

происходящими в биосфере, но в  настоящее время человек стоит  на грани

экологического кризиса.

На межправительственной  конференции  в Рио-де-Жанейро в 1992 году были

поставлены задачи среди которых важнейшими являются:

¾принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

¾воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью

предотвращения повторения сложившейся  ситуации.

Эти задачи нашли отражение и  в Постановлении Правительства Российской

Федерации №1208 «О мерах по улучшению  экологического образования населения»

от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое  образование и воспитание

школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема

формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в

теории и практике современной  школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников

разработана в трудах академика  Н.Н. Моисеева. Человек не может расти  и

развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и

ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его  отношения с

природой. Именно поэтому так важен  в экологическом воспитании начальный  этап

школьного обучения, когда  стихийные знания о культуре взаимоотношений с

природной средой систематизируются  и обобщаются.

Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста

может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей

природой. Она включает: эмоциональную сторону ¾ восприимчивость к миру

природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное

отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность ¾

возможность реализовать  свои знания в разнообразных нестандартных  учебных и

внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности,

зачатки «внутренних» мотивов  поведения как предпосылки бескорыстия  и эмпатии

(чувства сопереживания,  сочувствия); интеллектуальную готовность  ¾

определенный уровень  информированности детей о природе, возрастной уровень

эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя

экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе

взаимодействуют три главных  компонента: «знания-отношения-поведения»

 

Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.  
Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в его умении обращаться с ней. Формирование этой культуры – длительный процесс, начинающийся обычно в семье, продолжающийся в школе, а также вне ее. Цель формирования экологической культуры учащихся состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к Природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов Природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и Природы, при сформированности у детей потребности в общении с Природой и готовности к природоохранительной деятельности.  
Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей – деятельность, направленную на овладение системой знаний о взаимодействии Природы и общества, на выработку экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к Природе, умений и навыков ее изучения и охраны. Ситуация в настоящее время такова: старшее поколение, в свое время лишенное возможности в достаточной степени овладеть основами экологических знаний, не может должным образом влиять на экологическое воспитание детей. Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей. 
Цель системы экологического воспитания учащихся – развитие их экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной природоохранной деятельности.  
Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету.