Комплексность оценок степени обученности

КГУ

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему: «Комплексность  оценок степени обученности»

 

 

 

 

 

Подготовила студентка 3 курса 32 группы

 факультета ПиП (очное отделение)(бакалавриат)

Бельдей Алёна

Проверила: Никитичева Т.Г.

 

 

Курск 2012

Содержание:

 

 

1. Введение

2. Обученность

3.  Методика расчета степени обученности учащихся

4.  Показатели степени обученности (по В.П. Симонову)

5.Заключение

6.Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Одним из дидактических показателей  результативности развивающего обучения является уровень обученности и обучаемости школьников.

В школе достаточно широко используется термин "обученность", реже "обучаемость". Содержание каждого из этих понятий явно проявляется при их сопоставлении.

Обученность — это те характеристики развития ребенка, которые сложились в результате предыдущего обучения. Обученность, в нашем понимании, включает в себя как запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучали. Обученность - это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.

Обучаемость — это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития, будущие возможности. Обучаемость - это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность - это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, тообучаемость - характеристика его потенциального развития.

 

2. Начиная работу с классом, учителю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости детей, чтобы правильно поставить обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние обученности и обучаемости тех же ребят.

Остановимся подробнее на характеристике обученности, так как она зачастую сводится только к количеству "5", "4", "З".

Содержание обученности определяют:

1. Знания (образы предметов,  явлений материального мира, действий  человека с этими предметами) - первый итог обучения. В школе  этому компоненту придают основное значение.

2. Но знания не возникают  в голове ребенка вне той  деятельности, которая привела к  их усвоению. Поэтому при анализе  обученности надо знать состояние тех видов активной деятельности ученика (учебной, мыслительной, мнемической и др.), которые обеспечивают их усвоение. Этому компоненту обученности психологи придают большое значение, в школе же его роль оценивают все еще недостаточно.

Учителю, изучающему состояние  знаний ученика, мало указать в общем  виде на их недостаточность, важно определить, что именно в них не достает. Для этого желательно учесть описанные в психологии и дидактике параметры знаний. К ним относятся:

1) виды знаний (знания  фактов, понятий и терминов, знания  законов и теорий, знания о  способах деятельности и методах  познания и др.);

2) этапы усвоения знаний (заучивание, запоминание, понимание,  применение в знакомых и новых  условиях, оценивание). К.Д. Ушинский повторял: "Развитие без накопления знаний - мыльный пузырь";

3) уровень усвоения знаний (репродуктивный, состоящий в воспроизведении образцов, продуктивный - выбор оптимального и творческого способа решения);

4) характеристика качества  знаний по группам: а) научность, системность, систематичность, обобщенность, осознанность; б) гибкость, мобильность, оперативность;

в) действенность, направленность на практическое использование; г) полнота, объем, прочность.

Изучая знания школьника, можно выявить, например, что ученик владеет только фактами, но не вполне понимает их и не может оперировать ими, в этом случае знания хотя и полные, и прочные, но негибкие и т.д.

Следующий "пласт" обученности - состояние видов деятельности — также имеет свои психологические показатели:

1. Процесс выполнения  заданий и упражнений на уроке  проходит этапы: понимание задачи, поставленной учителем, принятие  и перераспределение задачи для  себя в соответствии с уровнем  своих притязаний; самостоятельная постановка одной или нескольких учебных задач.

2. Овладение учебными  действиями как способом преобразований изучаемого материала (языкового, математического и естественно-научного) также проходит ряд этапов:

1) выполнение отдельных  учебных действий (изменение, сравнение,  моделирование и др.) и операций  внутри них;

2) выполнение нескольких  учебных действий, осуществляемых с одной задачей и объединенных в крупные блоки (приемы, способы, методы учебной работы). Овладение тем или иным приемом выражается, например, в умении ученика рассказать своими словами о последовательности действий и применить их;

3) использование этих  способов, приемов,, методов должно быть быстрым, правильным и автоматическим, что и составляет "умения и навыки";

4) устойчивое сочетание  индивидуально окрашенных способов учебной работы и их повторение может привести к появлению индивидуального стиля учения школьника, тесно связанного с его психофизиологическими особенностями.

Таким образом, выполнять  каждое действие надо с отдельных операций и идти к приемам, способам, затем к умениям, навыкам. Несформированность умений и навыков свидетельствует о пропуске предыдущих этапов в их формировании.

3. Способность ученика к самоконтролю и самооценке. Существуют разные виды самоконтроля:

- итоговый, как оценка учеником полученного им результата на основе сопоставления с образцом;

- поэтапный, состоящий  из умения школьника в ходе  работы оценить свой путь, сопоставить его с возможными, своевременно устранять ошибки;

- планирующий, предваряющий (умение школьника до начала работы наметить ее этапы, предвидеть результат).

Самооценка бывает: адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной); общей, глобальной (оценка своей работы в целом) и детальной, дифференцированной (оценка отдельных сторон и аспектов своей работы).

Учебные действия, как и  знания, могут обладать разными качествами: материальные действия с предметами, материализованные действия с заменителями предметов, "устноречевые", умственные действия.

Основным показателем  учебной деятельности школьника, которую также надо учитывать при анализе его обученности, является результат. Объективный результат выражается в правильном решении задачи, в оптимальном числе "шагов" до результата, расходе времени, в решении задач разного уровня сложности. Субъективный результат - в значимости итога работы для данного ученика, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расход усилий, соотношении возможностей ребенка и его реальных успехов, сопоставлении способностей ребенка в целом и усилий при выполнении данного задания и т.д.).

 

3. Говоря об оценке уровня обученности учащихся, определим методику расчета степени обученности учащихся (СОУ) 

 

СОУ  =  AX + BY + CZ   , где N - количество учащихся , Р - число изучаемых предметов                       

NP 

 

 

                 X, У, Z - соответственно общее количество отметок "5", "4", "3" в классе.                         

А = 1.00; В = 0,64; С = 0,36 - это постоянные величины.

Например, в 5а из 27 учащихся по 8 предметам отметка "5" повторялась 84 раза, "4" - 100, "3" - 32. 

 

 

  СОУ =     1.00х84+0,64х100+0.36х32   =  0,73 (в процентах - 73%)                                 

27х8 

 

 

                     от 75% до 100% - высокая степень  обученности класса                     

от 45% до 75% - средняя степень  обученности                     

ниже 45% - низкая степень обученности

 

Наиболее объективной  из действующих методик измерения  обученности класса или группы учащихся является показатель СОК - степень обученности класса (формула В.П.Симонова):

5 4 3 2

n 100% + n 64 + n 36% + n 16%

СОК= N

n - кол-во "5"; n-кол-во "4"; n- кол-во "3"; n- кол-во "2";

N - общее количество учащихся.

 

Использование данной формулы  учителем, а также независимым  экспертом при проведении контроля позволяет сравнить результаты оцени­вания.

Цели педагогической диагностики  состоят именно в изучении и измерении  обученности и обучаемости школьников, что позволяет, с одной стороны, оценивать результативность обучения, а с другой — прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.

4. Показатели степени обученности (по В.П. Симонову)

В.П.Симонов и Е.Г.Черненко предложили новую концепцию и новое философское обоснование шкалы  оценки  степени обученности личности – балльная шкала просто инструмент для измерения уровня достигнутого  в  той  или  иной  сфере интеллектуальной или практической деятельности, а  такие  понятия, как  «двоечник», «неуспевающий» и «второгодник», вообще не имеют права на существование в демократическом обществе. Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель интеллектуального роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Нельзя ругать человека за низкий или высокий рост, как нельзя ругать инструмент, с помощью которого  он  измерен. Оценочная шкала  всего-навсего измерительный инструмент, точность которого играет немаловажную роль,а десятибалльная шкала более точный инструмент, чем трехбалльная, и погрешность измерения при ее  использовании меньше.

История вопроса

      Январь 1944 года – принято решение   заменить  применявшиеся  в   школе словесные оценки на  цифровую «пятибалльную» систему  оценки успеваемости и поведения учащихся.

      1.Балл «5»   ставится, когда  учащийся  знает   весь программный материал, отлично  понимает и прочно усвоил его.

      2.Балл «4»  - знает весь требуемый программой материал, хорошо понимает и прочно усвоил его.

      3.Балл «3»  - обнаруживает знание основного  программного материала.

      4.Балл «2»  - ученик обнаруживает незнание  большой части программного материала,  отвечает, как правило, на наводящие  вопросы  учителя  неуверенно.

      5.Балл «1»  - учащийся обнаруживает полное незнание проходимого учебного материала.

      Т.о., оценочные  суждения в виде вербальных оценок довольно куцы и сухи, не позволяет оценивать все многообразие учебного труда  учащихся: степень  усвоения  ими  учебного  материала, уровень  сформированности у них умений и навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, одаренность, талант, озарение, нестандартность мышления и т.п.

Основой предложенной модели является то, что обученность человека ха-рактеризуется пятью последовательно возрастающими показателями:

1. " Различение" (распознавание), или уровень знакомства. Характеризует  низшую степень обученности. Ученик отличает данный объект, процесс, явление и т.п. от их аналогов, только тогда, когда их предъявляют ему в готовом виде, демонстрируя только лишь способность узнавания. Написать, объяснить, решить, применить на практике не может. На вопросы дает односложные ответы, наблюдается попытка "угадать" правильный ответ.

2. " Запоминание". Учащийся  может пересказать содержание  текста, правила и т.п. без глубокого  осознания. Учащийся отвечает  на вопросы только репродуктивного  плана и часто при их определенной  последовательности.

3. " Понимание". Учащийся  не только воспроизводит формулировку, но может объяснить, привести  пример. Сущность вопроса им понята, а не просто формально закреплена  в сознании.

4. " Применение" (репродуктивный  уровень). Ученик может применить  на практике теоретические знания  в простейших заданиях. Простейшие  умения в процессе их применения  переходят в простейшие навыки.

5. " Перенос". Ученик  умеет творчески применить полученные  теоретические знания на практике, в новой нестандартной ситуации.

Степень обученности - это совокупность определенных знаний умений и навыков, усвоенных учащимися.

1-й показатель степени  обученности - «различение» - составляет 4% от нее; 2-й показатель «запоминание» - составляет 12% от степени обученности в абсолютном измерении, и учащегося, достигшего этого показателя, в принципе, можно считать обученным до 16%; 3-й показатель - «понимание» составляет 20% от степени обученности, и учащегося, достигшего этого показателя, можно считать обученным до 36%; 4-й показатель - «простейшие умения и навыки» - составляет 28% от общей степени обученности, и учащегося, достигшего этого показателя, можно считать обученным до 64%; 5-й показатель - «перенос» - составляет 36% от степени обученности, и учащегося, достигшего его, можно считать обученным до 100%.

В  1998 г. ими была  разработана  и  предложена  практикам «Программа эксперимента по использованию многобалльных шкал оценивания».

      Цели эксперимента:

• создание  более  достоверной,  надежной, доказательной и общепонятной системы  оценки  учебного  труда учащихся в условиях общеобразовательной школы и студентов в вузах;
• преодоление разноуровневого подхода при оценке степени обученности учащихся гимназических, обычных и коррекционно-развивающих классов через более точную градацию степени усвоения ими знаний, умений и навыков и соответствующих им оценочных суждений;
• отказ от второгодничества и понятия «неуспеваемость», как педагогической и социальной проблемы, на основе учета и фиксирования реальной обученности в пределах от 0 до 100 %.

Гипотеза эксперимента заключалась в предположении о том, что использование многобалльных шкал (в данном примере - десятибалльная)  на практике позволит:

• более эффективно использовать все многообразие возможных  оценочных суждений как фактора стимуляции  и положительной мотивации  учащихся  к учебно-познавательной деятельности;
• прийти к более или менее единому уровню требований при  оценке степени обученности во всех учебных заведениях (в настоящее время  при поступлении в вузы девальвируется примерно 72% школьных оценок);
• преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений  и  соот-ветствующих отрицательных баллов типа «1» и «2», т.к. в данной  шкале они все являются  положительными  и их  надо  определенным образом «заработать»;
• уйти  от  второгодничества  как  социальной  и  педагогической проблемы через более достоверную (мы избегаем употреблять термин «объективность», т.к.  в  принципе  субъект  объективным  быть не может) оценку фактической обученности учащихся по разным учебным предметам;
• создать   «слабым»  и  «трудным»  учащимся  более  комфортные  условия пребывания в  учебных  заведениях (эксперимент  подтверждает  эту возможность);
• ликвидировать необоснованные притязания учащихся и родителей к  оценке обученности их детей на основе простой и понятной им методики оценивания и т.п.