Формирование экологической культуры населения

Еще одна занимательная форма урока это заочные путешествия и экскурсии. Дети выступали в роли путешественников, врачей, геологов. Класс делился на группы-команды: "Березка", "Родничок", "Скворушка". Во время путешествий проводили игры: "Что? Где? Когда?", "Счастливый случай", "Поле чудес", "Устами младенца", "Почемучка".

Ведущий метод при изучении нового материала — моделирование: создание графических и динамических схем (моделей) и таблиц, отражающих те или иные явления. Моделирование помогает формировать у учащихся экологические связи. Этот метод используется при изучении многих тем, когда решались вопросы — влияние человека на природу и значение природы для человека.

Изучая тему "Тела. Вещества. Частицы", изготавливают объемные модели из пенопласта, показав расположение частиц в твердом, жидком, газообразном телах.

Для усвоения правил поведения в природе используют природоохранные знаки, которые можно изготовить с детьми на уроках трудового обучения. Думаю, что когда-нибудь появится карта охраны природы именно с такими природоохранными знаками.

Уроки в классе можно начать с красивой музыки, стихотворения, рассказа или беседы, используя технические средства обучения. Все это рождает у детей интерес и любовь к природе.

Еще один любопытный метод – проектная деятельность. В проектной деятельности учащихся начальной школы выделяется несколько этапов, соответствующих структуре учебной деятельности. На первом этапе учитель заявляет о цели проекта и создает положительный мотивационный настрой. Второй этап - подготовительный: определяются задачи проекта, составляется план действий, устанавливаются критерии оценки результатов, согласовываются способы совместной деятельности (сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности). Третий этап - информационно-операционный: учащиеся собирают материал, работают с литературой, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сообщает необходимую информацию.

Четвертый, заключительный этап — рефлексивно-оценочный; учащиеся представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы, осуществляют устную и фиксированную самооценку: учитель и представители администрации школы коллективно оценивают деятельность учащихся.

Опыт работы с учащимися начальных классов убеждает, что организация эколого-ориентированной деятельности способствует формированию экологической культуры. В частности, реализация экологического проекта вызвала у учащихся как городской, так и сельской школы интерес к исследованию состояния окружающей среды. Они участвуют в ее улучшении: сажают растения в классной комнате, дома и на клумбах, руководствуясь при этом теоретическими знаниями, ухаживают за ними, пропагандируют знания о влиянии различных видов растений на состояние окружающей среды и здоровья человека.

Таким образом, учащиеся становятся активными участниками охраны окружающей их среды.

Важной работой считаем поиск и самостоятельное чтение дополнительной литературы. С этой целью можно завести тетради — "Экологический вестник", куда помещаем материалы газет и журналов. Заметки, которые дети читают  на уроках природоведения и чтения, обсуждают, проводят дискуссии и практически решают проблемы. Решать проблемы экологии помогут работы творческого характера, в частности сочинения на тему, вытекающие из программы: о красоте природы, о родном крае ("Моя Самара"), о животных и растениях, о профессиях и о будущем планеты. [11; с.28-32]

На уроках дети могут выполнять контрольные работы, для контроля усвоения материала.

В решении экологических проблем должны помочь и родители. Вместе с детьми они изготовляют наглядные пособия, кормушки, скворечники, сажают цветы, деревья, кустарники, ходят в походы, на экскурсии и в театры.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.