Формирование экологической культуры младших школьников

1. Формирование экологической культуры мл.шк.

 

1. Формирование экологической культуры мл.шк. как основы пропедевтического курса.

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование  ценностных ориентации и нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение окружающей среды. 
 
Главная цель экологического образования - формирование экологической культуры с помощью универсальных учебных действий.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа (ступени).

Первая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо); обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Вторая ступень связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира;  воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

 

1.2. Современные  модели экологического образования

Специфика традиционной и гуманистической моделей 
экологического образования

Традиционная модель	Гуманистическая модель
1. Цель экологического  образования
Формирование экологической культуры (включая мировоззрение, нормы морали и права, способы и формы общения людей, знания, навыки), ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью	Создание условий, способствующих:  самореализации и личностному росту учащихся;  становлению экологического сознания (эколого-гуманистической картины мира, основанной на принципах экологической этики);  становлению такого отношения к окружающей среде, которое обеспечило бы мотивированное, основанное на осознанной необходимости стремление к овладению знаниями и навыками, необходимыми для личного участия в решении существующих и предупреждении новых экологических проблем.  Проявление заботы об окружающей среде в целом. Повышение качества жизни
2. Подход к проблеме  взаимодействия природы и общества
Антропоцентрический или экоцентрический	Взаимовлияние, взаимоуравновешивание экоцентризма и антропоцентризма
3. Этика
Определяет отношения между людьми, между человеком и обществом, включает ответственное отношение к окружающей среде	Этика ответственности: включает ответственность за ныне живущих людей, состояние окружающей среды и будущие поколения (уважение права будущих поколений на полноценную окружающую среду)
4. Отношения человек –  природа
Субъект-объектные	Субъект-субъектные
5. Отношения учитель –  ученик
Субъект-объектные	Субъект-субъектные
6. Условия, в которых осуществляется образовательный процесс
Педагогическая среда – среда для развития (способствует лучшему усвоению учебного материала)	Образовательная среда – среда для построения собственного "Я" (способствует самоактуализации, личностному росту учащихся)
7. Условия, способствующие  достижению цели экологического  образования
Система запретов	Мотивация учащихся; содействие проявлению социальной активности, направленной на неконфликтное сосуществование с природной средой
8. Роль учителя
Учитель в центре образовательного процесса и на вершине организационно-управленческой пирамиды учебного коллектива	Создание образовательной среды, мотивация и совместное с учащимися достижение образовательной цели
9. Формы образовательной  деятельности
Лекции, семинары, практические работы. Экскурсии, наблюдения, беседы. Постановка и проведение экспериментов. (Ориентация преимущественно на развитие рационального мышления и познавательного поведения.)	Лекции, семинары, практические работы. Экскурсии, наблюдения, беседы. Постановка и проведение экспериментов. Деятельность, направленная на эмоциональное восприятие природы (включая творческие, художественные виды деятельности). Работа в малых группах, обучение через сотрудничество, "мозговой штурм". Ролевые игры, направленные дискуссии, инсценировки. Решение проблемных (учебных) задач, природоохранная деятельность, междисциплинарные творческие и учебно-исследовательские проекты, направленные на решение экологических проблем. (Ориентация на создание условий для сочетания рационального и образного мышления, познавательного и деятельностного поведения.)

 

1.3 Особенности  формирования экологической культуры  в двух вариативных курсах

 

В современной начальной школе реализуются различные концепции изучения природы, окружающего мира: развивающего обучения Л.В. Занкова (авторы программ, учебников: Н. Я. Дмитриева, А. И. Казаков, И. П. Товпинец); развитие ребенка в шестилетней начальной школе Н.Ф. Виноградовой (учебной курс - "Окружающий мир", авторы: Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов); "Диалектика и экология"- Л. В. Тарасова (учебная дисциплина "Окружающий мир", автор Л. В. Тарасов); "Зеленый дом" А.А. Плешакова (учебный курс – окружающий мир, автор А.А. Плешаков).

Кроме того, в начальных школах России продолжает действовать традиционная программа авторов З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчакова.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1. Основные экологические понятия

различных вариативных курсов «Окружающего мира»

 

Автор программы

А.А.Плешаков

З.А.Клепинина

А.А.Вахрушев

Н.Ф.Виноградова

Классы

1 кла с с

2 класс

3 класс

4 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Экологические понятия

Экология

+

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

Экосистема

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

Экологическое

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

хозяйство

Пищевые цепи

-

-

+

+

-

-

+

-

-

+

+

-

+

-

+

-

Красная книга

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

Круговорот

-

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

-

-

-

-

-

веществ

Охраняемые

-

-

-

+

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

территории

Правила поведения в природе

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

 

 

 

 

 

 

 

 

Приоритетной  целью  современного  начального   образования   является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через  гуманизацию  процесса обучения, через создание потенциала  устойчивого  развития  ребёнка.  Частью такого  потенциала  является  курс  «Природа  и  люди»,  разработанный  З.А. Клепининой.  В  соответствии  с  поставленной   целью   определяются конкретные задачи курса.  

Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся  общие  знания  о мире  людей  и  мире  природы  как   ближайшем   окружении   ребёнка   и   о  взаимоотношениях в  системах  «человек  –  человек»,  «природа  –  природа», «природа – человек».

Вторая  задача  направлена  на  совершенствование   познавательной   и практической учебной деятельности детей.

Третья задача  заключается  в  развитии  личностных  качеств  ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической  и  этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.   Ведущими  принципами  отбора  содержания   и   конструирования   курса сохраняются общедидактические  принципы,  а  также  специфические  принципы, разработанные   в   классической   методике    естествознания.    Реализация специфического принципа экологической направленности  осуществляется  по схеме: взаимосвязь «природа  –  человек»,  «человек  –  природа». Эти идеи рассматриваются как причина  и  следствие,  и приводят  к  пониманию  сущности   науки   экологии.   Реализация   принципа экологической   направленности   в   представленной   системе   способствует формированию экологических знаний. 

Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова  – это интегрированный курс, имеющий особое  значение  в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую  нас  социальную  и природную среду, места  человека  в  ней,  его  биологическую  и  социальную сущность.  Основная  цель  предмета   –   формирование   социального   опыта школьника, осознание  элементарного  взаимодействия  в  системе  «человек  – природа – общество», воспитание правильного отношения  к  среде  обитания  и правил  поведения  в  ней.  Это  позволяет  выделить  особенности   предмета «Окружающий  мир»,   которые   определяют   его   соответствия   современным требованиям   дидактики   начального    обучения:    учёт    психологических особенностей младших  школьников,  необходимость  интегративного  подхода  к изучению окружающего мира.  Изучение  предмета  позволяет  установить  более тесные  связи  между  познанием  природы  и  социальной  жизни,   обеспечить реальную  преемственность  и  перспективность  изучения  окружающего   мира, создать  условия  для  более   плавного   и   целесообразного   формирования нравственно-этических установок.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан  – новый интегративный курс для  начальной  школы,  включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества. Он предусмотрен  для изучения предметов «Ознакомление с  окружающим  миром»  и  «Природоведение». Задача курса – научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Основная идея первого класса – взаимосвязь ученика со всем  окружающим миром; второй класс посвящён языку  географических  карт,  которые  знакомят нас с нашим большим домом – планетой Земля;  третий  класс  показывает  роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей  планете;  четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так  как  главными  проблемами человечества в XXI  веке  будут  экологические,  то  курс  «Мир  и  человек» разработан с экологических позиций.

Система  учебных  курсов  под  названием  «Зелёный  дом»   разработана А.А.  Плешаковым.  Эта  система  учебных  курсов   с   экологической направленностью, разработка  которой  началась  более  десяти  лет  назад  в Институте общего образования Министерства образования Российской  Федерации. Уже в те годы чётко определилась главная цель  проекта  –  создание  условий для  формирования  у  младших  школьников  основ  экологического   сознания, необходимого  современному  человеку,  находящемуся   в   крайне   непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время «Зелёный дом» – целостная  система  учебных  курсов, обеспечивающая  ознакомление  младших  школьников  с  окружающим  миром,  и естественнонаучное и экологическое образование. Особенности данной системы:

• решает проблемы  преемственности,  связанные  с  переходом  ребёнка  от  дошкольного к начальному образованию  и  от  начального  –  к  изучению   естественных наук в среднем звене;
• включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

 

 

 

 

2. Технологии ознакомления с  Окружающим миром в разных  УМК

 

Под учебно-методическим комплексом (далее УМК) понимается система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранными системами (линиями) обучения, достаточных для реализации целей и содержания федерального государственного образовательного стандарта.

 

. Структура УМК Вахрушева включает:

1.1Учебник +( Учебный толковый словарь)

1.2 Рабочая тетрадь

1.3 методические рекомендации для учителя

1.4 Самостоятельные и итоговые  работы (Проверочные и контрольные  работы)

1.5 Мои первые опыты

1.6. Наглядные пособия

 

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказыватьнебольшие тексты, называть их тему.