Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Сентября 2013 в 20:03, доклад
С переходом России на рыночные рельсы в 90-ых годах особенно актуально встал вопрос об экономическом образовании. Человек, имеющий диплом экономиста, считался (да и считается до сих пор) успешным, перспективным специалистом, для которого в сложившейся конъюнктуре рынка везде открыты двери. Это привело к ажиотажному спросу на экономистов в стране. Большинство вузов, не имея должной материально-технической базы, профессорско-преподавательского состава и стремясь удовлетворить этот спрос, бросилось создавать экономические факультеты, что, безусловно, не могло не сказаться на качестве образования. Погоня за количеством студентов, а не за качеством привела к общему снижению показателей качества выпускников по всем специальностям.
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Гаврушова О.В.
Федулов В.Г., к.э.н., доцент
Казанский институт
«Российский Государственный
С переходом России на рыночные
рельсы в 90-ых годах особенно актуально
встал вопрос об экономическом образовании.
Человек, имеющий диплом экономиста,
считался (да и считается до сих
пор) успешным, перспективным специалистом,
для которого в сложившейся конъюнктуре
рынка везде открыты двери. Это
привело к ажиотажному спросу
на экономистов в стране. Большинство
вузов, не имея должной материально-
Молодые люди, обучающиеся в школах, техникумах, вузах и других учебных заведениях, перестали интересоваться учебой как таковой. Целью стало получение не объективных знаний, а «корочек». «Имея диплом о высшем образовании, человеку гарантировано устройство в этом мире», «без высшего образования никуда» - подобные заявления часто можно услышать в нашем обществе [1].
Так называемые возникшие
«проблемы» связаны с процессом
становления системы
Трансформация образовательной системы берет начало в странах Европейского Союза, где проделывается огромная работа для повышения качества высшего образования в Европе и популяризации европейской системы в мире. Бюджет, выделяемый ЕС на развитие образовательных программ в Европе, составляет 7 млрд. евро за период с 2007 по 2013 годы. Основные направления совершенствования образования в Европе были изложены в так называемой Болонской декларации 1999 года, а процесс достижения этих целей назван Болонским процессом.
Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран [5]. Однако Правительство приняло решение полностью перейти на образовательные стандарты стран-участниц конвенции только к 2010 году. Это привело к возникновению ЕГЭ, созданию в вузах системы подготовки бакалавров и магистров. В рамках данной работы не стоит цели обсуждения адекватности внедрения болонской системы в российскую действительность. Но пройти мимо ЕГЭ нельзя.
Также вступление в Болонский
процесс предусматривает
Однако эти новые возможности используются недостаточно, прежде всего, из-за недостатка стимулов к повышению качества. Часть системы профессионального образования остается закрытой для своих основных заказчиков. Развитие экономики предъявляет новые требования к структуре и качеству подготовки специалистов и рабочих кадров. Необходимы целенаправленные усилия для преодоления диспропорций. Повышение качества пришло в противоречие с расширением доступности профессионального образования – в колледжи и вузы поступают десятки тысяч выпускников школ с низкими баллами ЕГЭ [2, c. 14-15].
Так если посмотреть на статистику распределения тестовых баллов по результатам ЕГЭ в 2012 году, то мы увидим что средний балл ЕГЭ выпускников 11 классов, например по русскому языку, находится в диапазоне 61-70 баллов (28,5%), а по математике только на уровне 31-40 баллов(25,8%) и так далее по всем предметам. В итоге в целом по стране средний балл ЕГЭ по всем предметам находится в районе 51-60 баллов (23,7%). То есть в 2012 году по математике – 18,6% двоек, 43,58% троек, 34,2% четверок и 15,85% пятерок, по русскому языку – 6,89% двоек, 41,58% троек, 28,5% четверок и 23,02% пятерок. Как видно из приведенной статистики, более половины учащихся сдают ЕГЭ не на хорошем уровне [3].
Важным фактором, неблагоприятно влияющим на качество образования, распространение современных технологий и методов преподавания, является состояние кадрового потенциала на всех его уровнях.
Выражен возрастной и гендерный дисбаланс в общем образовании: доля учителей пенсионного возраста составляет 18%, доля педагогов-мужчин –чуть более 12%. Медленно происходит обновление педагогического корпуса. Доля учителей российских школ в возрасте до 30 лет составляет 13%. Важным фактором, определяющим привлекательность педагогической профессии, является уровень заработной платы.
Рост заработной платы
уже сегодня актуализирует
Также концентрируют сегодня внимание на развитие профессиональных компетенций учителя, выстраивая систему стимулов, обеспечивающих его заинтересованность в постоянном совершенствовании происходящего в классе процесса.
Но проблема не только в педагогическом составе и методах преподавания. Всем известно, что качество подготовки абитуриентов, поступающих в вузы, с каждым годом снижается. Как говорят сами преподаватели, «везде пустые лица». Но начинать все же с чего-то надо. Так, например, можно начать с дисциплины, как уже предполагается сделать в нашем вузе (КИ РГТЭУ). Для этого приняты следующие решения.
Во-первых, посещаемость. Если посещаемость студентом лекций и семинаров хотя бы одного предмета низка (составляет, например, около 40% от общего числа часов, отведенных на предмет), то ставится вопрос об отчислении, если же конечно нет уважительной причины.
Во-вторых, запрет совмещения учебы с работой. Допускается только производственная практика и работа в университете. В противном случае работодателя оповещают о том, что работа, которую он предложил студенту, мешает его учебе.
В-третьих, соблюдение элементарных правил поведения в обществе [1].
Но все же, как же мы дошли до такого состояния? Откуда исходит корень проблем в системе образования? Если обратиться к истории, то современное высшее образование претерпело серьезные изменения за последние 20 лет. Практически оно ушло в свободное плавание. Вузам пришлось решать множество проблем, которые до этого за них решало государство. Большинство этих проблем требовали финансовые вложения, которые и привели к высокой степени коммерциализации российского образования. Так как финансовые поступления от государства уменьшались, то деньги можно было брать у потребителей – абитуриентов. Но для того, чтобы привлечь абитуриентов, необходимо было сделать высшее образование более доступным. Что и произошло. Как уже говорилось в начале статьи, множество вузов предпочло поставить во главу угла увеличение численности обучаемых, а уже потом качество предоставляемых знаний. В итоге получается следующая картина: высшее образование, по сути, само загнало себя в эту ловушку, но вина лежит не только на нем, доля вины лежит и на государстве, которое бросило образование на произвол судьбы и только сейчас, опомнившись, взялось за некоторые преобразования [1]. И нет сомнений, что вектор развития высшего образования России подталкивается к англо-саксонской модели системы высшего образования, наиболее ярко реализованной в США.
Но, как я правильно поняла, Россия решила внедрить модель не полностью, а только его часть, то есть «модернизировала его». Но, как мы все знаем, одни колеса – это еще далеко не машина и поехать она не сможет. В итоге, в данный момент, система образования России постепенно рушится.
К тому же планируется сократить финансирование образования. То есть основные направления бюджетной политики на 2013-2015 годы предполагают сокращение соответствующих федеральных расходов. В частности, к 2015 году по сравнению с 2012 годом расходы на образование сократятся в номинальном выражении с 614,8 до 773,0 млрд. рублей, то есть почти на 7%. При этом в реальном выражении сокращение расходов на образование составит 19,8%. Сокращение расходов на образование в первую очередь затронет федеральные средства, выделяемые на поддержку и развитие общего образования в форме субсидий субъектам Российской Федерации (программа Модернизации региональных систем общего образования), а также доплат учителям за классное руководство. Общий объем сокращения средств к 2015 году по сравнению с 2012 годом составит более 80 млрд. рублей [4].
Таким образом, наступает так называемый «кризис» образования. Кризис – время перемен. И кто знает, может кризис послужит хорошим толчком в развитии образования. Ведь именно в кризисы рождались гениальные идеи, свершались грандиозные преобразования. Но все же следует помнить о том, что подрастающее поколение - это будущее страны, не следует пренебрегать этим.
Можно лишь сказать напоследок, что развитие и совершенствование системы образования зависит от воли правительства России и администрации вузов.
Литература
Информация о работе Современная система образования в России