Взаимосвязь языка животных и их интеллекта

1-й – наследственный:

а) изменяется организация животных                                                                   б) возникают рефлексы и инстинкты у животных, становится другим поведение животных, в одних случаях без изменения строения органов, в других – с их изменениями;

2-й – приспособления  к быстрым, хотя и не очень  значительным изменениям. При этом  происходят:

а) функциональные изменения строения животных;                                           б) меняется поведение животных без изменения их строения под влиянием психических процессов, которые автор отнес к разумному типу.

Методы и способы, при помощи которых мы пытаемся оценить разумную деятельность животных, обычно группируют так:

1) методики, связанные с  подтягиванием приманки, привязанной  к одной из многих рядом  расположенных тесемок, бечевок, для  установления возможности улавливания  животными связей и соотношений  между различными объектами;

2) использование животными  в качестве примитивных орудий  различных предметов, построение  пирамид для реализации своих  потребностей, которые непосредственно  не могут быть удовлетворены;

3) обходные задачи с  жесткими и переменными лабиринтами, на пути к цели, которая не  всегда находится в пределах  постоянной видимости для животного, для этого на пути следования  располагаются препятствия;

4) отсроченные реакции  активного выбора, требующие удержания  в памяти следов от раздражителя  в виде образа или представления  как элементов сложных психических  процессов;

5) выбор на образец (метод  парных предъявлений) для изучения  тождества, общности, дискриминации  сигналов, их формы, очертаний, размеров  и др.;

6) проблемные ситуации  в различных лабиринтах, клетках  и т.д. – анализ инсайта;

7) рефлексы на перенос  опыта в новые условия как  методика отражения элементарных  форм обобщения;

8) экстраполяция направления  движения раздражителя, способность  к оперированию эмпирической  размерностью фигур;

9) обучение начаткам языка (язык жестов, знаков, складывание  из разноцветных пластиковых  фишек разной формы фраз и  выражение новых предложений  и т.д., звуковые коммуникации;

10) изучение группового  поведения, общественная кооперация;

11) ЭЭГ-исследования сложных форм поведения и математическое моделирование.

По мнению Л.В. Крушинского, рассудочная (интеллектуальная) деятельность отличается от любых форм обучения. Эта форма приспособительного поведения может осуществляться при первой встрече животного с необычной ситуацией. На основании проведенных опытов Л.В. Крушинский разделяет различные виды животных по уровню элементарной рассудочной деятельности (способности к экстраполяции) на несколько групп:

- первая группа – обезьяны, дельфины и бурые медведи;

- вторая группа – красные  лисицы, волки, собаки, корсаки и  енотовидные собаки. Со второй  группой млекопитающих сравнимы  вороны;

- третья группа – серебристо  – черные лисицы и песцы;

- четвертая группа –  кошки;

- пятая группа – мышевидные  грызуны и зайцеообразные.

В процессе решения животными задачи прослеживается поуровневое возрастание организации поведения. Наблюдается поэтапное формирование новых механизмов приспособительной активности.

Решение проблемной ситуации животными – это перебор различных вариантов поведения, поиск или формирование адекватного алгоритма, т.е. решения, являющегося критерием верного отражения окружающих условий. Каждый вариант решения предполагает операцию, т.е. способ его осуществления; причем их применение идет по восходящей линии. Решая задачу, животные используют все непосредственно доступные им способы: отказываются от решения, постоянно выбирают один отсек, совершают выбор случайно или по ассоциации. Лишь после подобных неудачных вариантов локомоторной активности зарождается качественно новый способ поведения, обеспечивающий достижение определенного эффекта. В связи с этим абсолютизация критерием интеллектуальной деятельности животных в различных психологических теориях поведения не является справедливой. Теория роли наследственности, проб и ошибок, ассоциативная и гештальт-теория изучали отдельные стороны сложного поведения, которое при решении животными проблемной ситуации выступают в виде последовательных фаз или стадий формирования сложной интеллектуальной деятельности.

По мнению ряда ученых (Л.А. Фирсов, А.Н. Знаменская, Е. Ф. Мордвинов, 1974), интеллект животных – это способность к оптимальной актуализации жизненного опыта (памяти) с целью минимизации времени построения плана и способа решения конкретной задачи с учетом как текущих, так и возможных изменений внешней и внутренней среды.Особенно интересны процессы взаимоотношения животным между собой и человеком, которые свидетельствуют о возможности взаимодействия на уровне понимания. Так Вудраф и Примак (1979) изучали способность шимпанзе к намеренной коммуникации, создавая ситуации, в которых человек и шимпанзе могли кооперироваться или конкурировать при добывании пищи. Они сообщали друг другу посредством невербальных сигналов о том, где находится спрятанная пища. Когда человек помогал шимпанзе, отдавая ей всю найденную пищу, обезьяна успешно посылала и получала поведенческие сигналы о местонахождении пищи. Когда же человек и обезьяна конкурировали друг с другом и человек забирал себе найденную пищу, шимпанзе научилась вводить в заблуждение своего конкурента, не подавая ему нужных сигналов и не принимая в расчет подаваемые человеком поведенческие знаки, которыми он пытался сбить ее с толку. Такое поведение шимпанзе заставляет предположить, что они способны разгадать цели или намерения человека по его поведению и что у них есть определенные знания о том, как человек воспринимает их собственное поведение.

При наблюдении в естественной среде за песцами было установлено, что для того чтобы первому получить пищу, молодой песец может помочиться прямо на морду своей матери. Испытав несколько таких проделок, мать издает сигнал ложной тревоги и, когда молодняк разбегается, хватает пищу. Однако при этом остается не совсем ясным, действительно ли эти животные принимают в расчет мотивы других особей или они просто обучаются эффективным средствам получения пищи в различных ситуациях.

Мухин Е.И считает, что отношения сигналов – специальный раздражитель. Различия и сходства по определенному свойству становятся самостоятельным условным сигналом. Следовательно, одновременно существует две временные связи: одна на относительные признаки, друга – на абсолютные, так как вначале происходит распознавание (узнавание, опознавание вообще) сигналов по их конкретным характеристикам, а затем они сравниваются между собой и вычленяются относительные признаки сходства и различия, необходимые для обобщения. Аналитическая и синтетическая деятельность слиты воедино, нервные процессы в условном рефлексе на отношение объединяются в систему, новое структурно-функциональное образование, а новая интеграция (как единое целое) несет в себе специфические, присущие только ей черты. Одной из них является способность к обобщению отношений, т.е. образование без специальной выработки новых гибких, неавтоматизированных связей (ассоциаций).

Реальные отношения предметов и явлений на стадии интеллекта могут улавливаться с первого предъявления ситуации. Однако разумная познавательная деятельность не только не исключает предшествующий опыт, но и использует его, хотя и не сводится к практике, в чем существенно отличается от условного рефлекса. В норме быстрые решения все возрастающих по сложности задач возможны только при постепенном их усложнении. Это естественно, ибо, чтобы эмпирически уловить какую-либо закономерность, нужен ряд явлений.

Мост К. (один из известнейших немецких дрессировщиков девятнадцатого века) давно уже заметил в связи с работой по запаху, что если собака была бы глупее, она больше бы подходила для воспитания в ней абсолютной чистоты чутья. Мы же здесь скажем, что чем собака глупее вообще, тем она легче будет поддаваться дрессировке, так как у нее меньше будет всевозможных отвлечений, и, наконец, она меньше будет, да простит читатель это слово, рассуждать при учении. Но быстрота обучаемости не может служить критерием уровня развития интеллекта у животных. Не скорость обучаемости, а успех решения логических задач, по мнению ученых должен служить показателем уровня развития элементарной рассудочной деятельности животных.

 

 

 

 

 

Заключение

   Все вышесказанное, конечно, окончательно не доказывают, что животные – в данном случае высшие человекообразные обезьяны – в состоянии усваивать именно человеческую речь, понимать и пользоваться ею на уровне понятий. Высшие, понятийные формы речи им все же недоступны, а те знаки, которыми они учатся пользоваться, не выходят за пределы реализации коммуникативной функции. Более того, до сих пор нет каких-либо убедительных фактов, свидетельствующих о том, что животные в состоянии складывать из знаков предложения, менять порядок слов для выражения одной и той же мысли. Иначе говоря, в мире животных не установлено пока никакого движения вперед к слиянию мысли и слова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. – М.,2010. С. 50.                                                                                      2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 2001. С.19.                                                                                                                           3. Резникова Ж.И Структура сообществ и коммуникация животных, Новосибирск,2005                                                                                                           4. Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., Нева 2000.