Шпаргалка по "Методике обучения биологии"

 

Сложившееся в средней  школе распределение учебных  материалов по курсам биологии и последовательное расположение их в этом предмете (от изучения растений к изучению животных, затем человека, общебиологических  процессов и явлений живой  природы) в методике обучения биологии считается педагогически целесообразной структурой общего биологического образования  школьников.

 

Такая последовательность системы  курсов по годам обучения с постепенно возрастающей сложностью учебного материала  является объективной, научной и  дидактически обоснованной, так как  позволяет изучать предмет в  условиях постепенного развития системы  биологических понятий и постепенного повышения сложности учебного содержания.

 

Напомним, что примерно такая  же последовательность курсов в предмете "Естествознание" была заложена в  свое время В.Ф. Зуевым в учебнике "Начертание естественной истории", ей следовал А.Я. Герд в своих программах, статьях и учебниках по естествознанию. В последующие годы практически  все программы биологического образования  сохраняли эту последовательность курсов. Исключение составили лишь программа Д. Н. Кайгородова и  программы ГУСа 

 

Сложившаяся система курсов на протяжении многих лет сохранялась  в указанной выше последовательности при установившейся единой структуре  содержания предмета по годам его  изучения: растения, бактерии, грибы  и лишайники - 6 и первая половина 7 класса (115 ч), животные - конец 7 и весь 8 класс (91 ч), человек и его здоровье - 9 класс (68 ч) и общая биология - 10 - 11 классы (94 ч). Такая структура предмета "Биология" была определена в 1965 г. В это же время школа получила новую программу, созданную авторским  коллективом под руководством Ю.И. Полянского.

 

Однако в настоящее  время в разных авторских программах эта структура предмета биологии представлена иначе.

 

Как видим, структура предмета "Биология", характеризующая расположение системы курсов по годам изучения, сохранявшаяся в отечественной  школе более 200 лет, в настоящее  время меняется. Она не одинакова, а является выражением идей авторов  программ как в отборе учебного содержания биологического образования, так и  в последовательности его раскрытия  в средней школе по годам обучения и по логике изложения предмета.

 

Педагогика выделяет несколько  типов структурирования содержания образования. Один из них - линейное построение предмета. В этом случае все учебные  материалы располагаются последовательно  и непрерывно, как звенья целостного единого учебного

 

содержания. При этом каждая часть (тема, курс) изучается только один раз. Другой тип - концентрическое  построение учебного предмета, в этом случае происходит неоднократное возвращение  к пройденному материалу, но каждый раз на новом более высоком  уровне изложения. Третий тип структуры - спиралеобразное построение школьного  предмета. Его особенность заключается  в том, что учебный материал располагается  в целом последовательно и  непрерывно, но не линейно, а по спирали, т.е. неоднократно возвращаются на новом  более высоком витке (уровне) к  тому же содержанию (при обсуждении ряда крупных мировоззренческих вопросов), расширяя и обогащая его новыми знаниями и опытом человеческой деятельности. В последние годы появился четвертый тип структурирования учебного содержания - модульный. Он характеризуется тем, что целостное содержание учебного предмета распределяется по отдельным модулям. Например, по таким модулям, как содержательно-описательный, операционно-деятельный, мировоззренческий, профилирующий, контрольно-проверочный, эколого-гуманистический, культурологический.

 

 

 

14. Теория развития понятий,  классификация понятий.

 

15. Развитие понятий, уровни  развития, условия образования понятий.

 

Понятие - мысль, в которой  обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в  совокупности специфическим для  них признакам.

 

Формированию и развитию понятий в методике обучения биологии давно уделяется большое внимание. Наиболее глубокая разработка этой проблемы была проведена в 50-х годах XX в. коллективом  ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина. Итогом этой работы явилось  создание "Теории развития биологических  понятий". Этот труд был очень  важным событием в методике обучения биологии. Теория создала научную  базу, определяющую отбор и расположение учебного материала в школьных курсах и предмете биологии в целом, повлияла на пересмотр методов обучения и  воспитания. Теория развития понятий  наметила ряд направлений в области  специальных исследований, в том  числе по разработке эффективной  методики развития отдельных групп  биологических понятий (природоведческих, экологических, эволюционных, физиологических, систематических, генетических и др.), развитию самостоятельного мышления учащихся, развитию методов обучения биологии в средней школе, по моделированию  систем биологических понятий отдельных  курсов биологии и всего предмета в целом.

 

К основным положениям теории о развитии биологических понятий  школьного предмета можно отнести  следующее:

 

- учебный предмет "Биология" является системой основных понятий  науки и практики;

 

- в понятиях выражается  содержание предмета "Биология";

 

- понятия выполняют ведущую  роль в процессе развития мышления  и воспитания учащихся;

 

- понятия не дают ученикам  в готовом виде, их развивают  в процессе обучения;

 

- формирование и развитие  биологических понятий происходят  в поэтапном процессе;

 

- существуют типы понятий:  специальные, локальные и общебиологические  ;

 

- сложные понятия формируют  в процессе их развития путем  обобщения простых понятий, слияния,  интеграции и во взаимосвязи  с понятиями других учебных  дисциплин (на межпредметной основе);

 

- вводят понятия: межпредметные  и внутрипредметные связи, перспективные  и ретроспективные линии, развитие  понятий; 

 

- межпредметные и внутрипредметные  связи являются важными условиями  развития понятий, их средство - "синхронистические карты учебного  процесса";

 

- существуют разные типы  развития понятий: непрерывное,  прерывистое, сквозное и приуроченное  к небольшим отрезкам учебного  материала и времени его изучения;

 

- при непрерывном формировании  и развитии понятий происходит  преемственное и более осознанное  их усвоение;

 

- движение понятий в  школьном предмете сопровождают  все более полным отражением, адекватным природе вещей и  явлений. 

 

Данные положения составляют ядро методической теории развития биологических  понятий, которые и в настоящее  время имеют большое значение в практике обучения биологии.

 

В теории развития биологических  понятий также было отмечено, что  процесс развития понятий - обязательное условие приобретения прочных и  осознанных знаний. Большое значение в этом процессе придается преемственности  содержания всех учебных курсов биологии, а также перспективным и ретроспективным линиям движения понятия в учебном предмете, для чего рекомендуется строить "графики движения понятий".

 

Таким образом, основными  понятиями школьной биологии являются морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, филогенетические, цитологические, эмбриологические, генетические, а также агрономические. В курсе  анатомии, физиологии и гигиены человека, кроме того, гигиенические и медицинские".

 

Общепринятое деление  понятий на единичные и общие  в методике биологии может быть конкретизировано как понятия простые и сложные. В школьной биологии имеют место  специальные понятия, развиваемые  в пределах одного курса (ботаника, зоология и др.), и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета.

 

Каждое понятие постепенно развивается, усложняется. Простое, начальное  понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное. Так, понятие  о листе на первом уроке по теме является простым, первичным. Учащиеся узнают, что лист имеет зеленую  пластинку с жилками и черешок, т. е. приобретают понятие о внешней  форме. К концу изучения темы, на двенадцатом уроке, понятие "лист" становится сложным, включающим ряд  элементов знаний. Учащиеся знают  разные формы листа, анатомическое  строение, образование органического  вещества в листе путем усвоения углекислого газа на солнечном свету, дыхание листа, испарение воды листьями, приспособительные признаки листьев  у разных растений

 

Аналогичное развитие, усложнение претерпевают понятия о семени, корне, цветке и т.д. Еще более сложно понятие о целом растении, его  строении, функциях всех его органов, обмене веществ, развитии, связи с  условиями жизни, месте в эволюции и систематике. Такие понятия  составляют уже систему.

 

В то же время в курсе  ботаники из темы в тему развиваются  понятия по элементам основ этой науки: морфологии, анатомии тканей растения, физиологии - о дыхании органов, питании (сначала водном и минеральном, затем  воздушном), передвижении питательных  веществ в растении

 

В курсе зоологии понятие  о каждом животном объединяет понятия  о его морфологии, анатомии, физиологии и экологии. Одновременно развивается  понятие об эволюционном усложнении организмов. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека простые понятия  дают в совокупности сложное понятие  об анатомии каждого органа, например сердца, легкого, мозга и др. Это  понятие тесно связано с понятием о функциональных процессах, протекающих  в клетках, тканях, целом органе и  во всей системе, в которую он входит. Понятие об органе постепенно преобразуется в более сложное анатомо-физиологическое понятия о системе органов. При дальнейшем изучении человеческого организма происходит еще большее углубление понятия о системе (например, кровообращения), рассмотрение взаимосвязей с другими системами. Из приведенных примеров видно, что данные понятия в ряде случаев могут быть относительно простыми и относительно сложными.

 

Специальными понятиями  называются такие, которые развиваются  в пределах одного курса. Среди них  можно выделить локальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или отдельных уроков. Общебиологическими считают понятия о биологических  закономерностях, относящихся ко всем живым организмам и обобщающих специальные  понятия отдельных биологических  курсов: клетка как единица жизни, единство строения и функции организмов, взаимосвязи организма и среды, организм как саморегулирующаяся система, обмен веществ и превращение  энергии, самовоспроизведение организмов, эволюционное развитие мира, биологическая  система и уровень организации  живой материи. Эти понятия образуются из специальных понятий и развиваются  во всех курсах школьной биологии на материале  каждого из них.

 

Сложный и многообразный  состав биологических знаний нередко  затрудняет отбор учителем главного, существенного и приводит к бессистемному, неосознанному запоминанию учащимися  несущественных признаков отдельных  объектов и явлений. Знания, полученные на одном из уроков и в дальнейших темах не практикуемые в новых  связях, не удерживаются в памяти.

 

Предмет "Биология" в  школе - это основа знаний таких областей биологической науки, как генетика, цитология, ботаника, зоология, микробиология, эволюционное учение, экология, систематика, физиология, морфология и др. Все  они в школьном предмете представлены в виде систем понятий, которые формируются, развиваются в учебных курсах биологии 6- 11 классов.